视网膜脱离患者207例术后被动体位的护理

视网膜脱离是指视网膜神经上皮层与色素上皮层的分离，是眼科常见病，也是致盲的主要原因之一。患者术后需采用不同的被动体位，以提高手术成功率，降低视网膜脱离的复发率，现将我院对207例视网膜脱离患者术后体位的护理体会报道如下。

从读一篇童话到读一位作家——略谈《巨人的花园》备课设计

人教版四年级上册第三单元是童话故事单元,也是人教版十二册语文教材中唯一一个童话单元。到了四年级,虽然学生阅读童话已经有了相应的储备,但有些阅读还只停留在故事情节的表面。《巨人的花园》是这个单元中的第一篇课文,也是王尔德创作的经典作品。作者唯美的文字、浓烈的幻想以及故事中淡淡的哀伤是如此打动人心。上完《巨人的花园》后,再引入巴金先生翻译的《自私的巨人》(童话原文)和学生一起共读,比较原文和课文的不同之处,探讨这些不同之处带来的新的阅读感受,学生就会对童话故事有更多的阅读视角和阅读体会。王尔德的个人特质和创作风格也会在这样的比较阅读中逐渐留在学生内心。

一年级拼音教学难点微设计二例

拼音学习一直是一年级学生入学后的第一个难关。虽然“部编本”语文教材安排了提前识字的内容，将拼音教学适当延后，但在两个月左右的时间里，要让学生轻轻松松地学好拼音，确实需要教师多动脑筋，解决难点，让学生爱上拼读，进而通过用好拼音这一工具学习识字，走向独立阅读之路。

从语言现象出发的文本解读列举

语文教学要注重语言的现象，而语言现象千变万化，富有无穷的魅力。教师应在备课中，用一双慧眼去发现文本中或特殊或常见的一些语言现象，再在教学中引导学生发现和运用，逐渐丰富学生的语言，增强他们对语言的敏锐性，最终获得准确、流畅的语言表达能力。

言之有物 言之有序——例谈第八册语文作业本部分习题的指导

浙江教育出版社出版的《作业本》是我们现行教材的配套作业本。四年级下册《作业本》中有不少类似于“你知道带点的词好在哪里”“照样子，用带点的词写句子”这样的题目。教学中，我发现学生对于“体会词语的好处”要么感受力不够，要么语言表达很零碎：“用带点的词写句子”则更是空洞无物，甚至与一二年级学生写出的句子一般无异，自然也就失去了把这样的题放在四下册作业本上的作用。

反思“有感情地朗读”

读，一直是我国传统阅读教学的基本做法和经验。《课程标准》也明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在日常教学中，我们常常听到“请你有感情地读一读”，“请你美美地读一读”，“把某某的语气读出来”这类隔靴搔痒的引导，而学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去，读不出“情”，读不出“美”，更读不出“味”。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，有感情地朗读变成了一句空话。要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地引导。

小学语文教研样式的突破和创新

基于传统区域教研的模式和现状,以调研导向、智慧众筹、治理跟进为主要抓手,可以对区域小学语文教研样式进行突破和创新。首先,从解决教师真实问题入手,自下而上地设计教研内容,解决一线教师真实的教研需求;其次,通过形成合作共同体,借助专家、名师及一线教师的智慧,尝试“联合式”“菜单式”“表现式”“跟进式”教研等一系列区域教研新样态;最后,通过寻求效益优化的教研评价,有效提升教研活动的质量管理、数据调控,形成区域教研活动的良性循环。

认知行为干预对脑外科手术患者及照顾者的护理研究

目的探讨认知行为干预对脑外科手术后患者的影响.方法选取2010年1月至2013年1月在陕西省第二人民医院实施脑外科手术患者145例,研究组采用认知行为干预,对照组采用脑外科常规护理.采用护理评估量表和神经功能缺损量表评估患者的好转程度,采用汉密顿抑郁量表(HAMD)、汉密顿焦虑量表(HAMA)评估照顾者治疗前后精神状态的变化.结果研究组和对照组护理4周后护理评估量表评分差异有统计学意义(P<0.05);研究组和对照组护理4周后神经功能缺损评分差异有统计学意义(P<0.05),研究组得分显著低于对照组;研究组和对照组照顾者护理后的HAMD、HAMA评分差异有统计学意义(P<0.01).结论认知行为干预有助于脑外科手术患者的康复.

自由 朴实 芬芳——刘发建老师教学风格简评

刘发建老师前几年从绍兴调到我校。调过来后接的就是我的班。后来学生跟我说,刘发建老师长得像鲁迅,特别是那两撇胡子。让刘老师接我的班,这班孩子多幸运。后来慢慢熟了,就知道,让刘老师教过的学生,都何其幸运。

发掘导学支架,助力习作教学

统编教材为一线教师展开精准化的习作教学提供了强大保障。一方面,教师要用好教材中已有的支架:用情境型支架激发学生写作兴趣,用经验型支架唤醒学生已知和经验,用构思型支架帮助学生布局谋篇。另一方面,教师要顺应教材思路开发新的支架:用资源型支架梳理聚焦素材资源,用策略型支架突破习作教学难点,用评价型支架优化习作评改方式。

审辩式思维培养导向下的阅读命题探析

统编教材中蕴含了一些审辩式思维的元素。在考试评价中,教师应体现教材的相关编写意图,以达成学教评的一致。基于此,教师可以从“寻求证据、答案开放、不懈质疑”三个方面,通过具体的阅读试题,彰显审辩式思维观照下的命题意图、能力取向及价值导向,从而实现以评促教的目的。

整体把握定目标 巧搭支架设梯度——六年级上册习作单元教学构思

统编教材六年级上册习作单元的训练目标是"围绕中心意思来写".教师可立足单元整组,在对习作单元各个部分的内容进行充分解读后,运用图示支架展开教学,做到"在精读课文中发现写作秘妙,在‘初试身手’中完成素材筛选,在单元习作中设立教学梯度",从而帮助学生顺利达成习作目标.

不确定条件下电力企业投资组合策略研究

在节能减排的严峻形势下,规划多种发电技术的投资组合是电力企业确保预期投资收益并降低投资风险的重要方式。应用随机过程对多种不确定因素的变化进行刻画,整合应用实物期权与基于条件风险价值的投资组合优化方法,仿真分析了电力企业的最优投资组合策略。研究结果表明:考虑市场电价、燃料价格、碳价格和投资成本的不确定性的影响时,风电、光伏发电和化石能源发电的投资价值相差不大,同时可再生能源发电投资风险普遍小于化石能源发电投资风险。对于投资组合策略而言,存在可再生能源装机规模限制时,即使煤电的风险损失较大,要提高预期投资收益,煤电投资比例也需不断增加,而燃气发电风险损失最大,在发电组合中的比重则应逐步减少;若不存在可再生能源装机规模限制,要提高预期收益并降低投资组合整体的风险损失,风电和光伏发电在发电组合中需占据绝大部分比重。

嵌入评价任务的阅读教学活动改进

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出:课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。但是,长期以来,小学语文传统的教学设计思路始终是这样的环节:教学目标、教学内容、教学活动。

让问题成为撬动学生思维的支点——以《父爱之舟》(五上)教学为例

《父爱之舟》是统编本教材五年级上册第六单元吴冠中先生写的一篇回忆性散文,也是一篇长文。文章情感细腻,语言平实,字里行间充满了父亲深沉的爱以及生活的艰辛。课文所在的单元语文要素为:体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感。对于这样一篇年代久远的文章,要落实这一语文要素有一定难度。教师教学时,也很容易陷入传统的感悟式学习:分析中感悟、问答中交流。如何打破这惯常的教学模式,拉近学生与文本的年代距离,让语言和思维在课堂上同生共长?对于统编本教材中这篇极富挑战性的难课文,我们可以尝试紧紧围绕"问题",展开富有层次的思辨式学习。