答案不惟一，到底谁对？——分数实质的教学探讨

1问题的提出 在教授三年级下册“除法”（义务教育课程标准实验教科书《数学》）练习课时，我们补充了“612÷2÷4”一题．同学们的解题方法归纳起来有以下两种：

困境与超越:小学语文教师专业发展分析

促进教师的专业成长乃是新课程实施的核心课题。语文教育是中华民族的母语教育,是基础教育的基础,因此,小学语文教师专业发展不仅关系到新课程改革的成功与否,更关系到我国小学生在母语方面的修养。本文试图从了解当前小学语文教师专业发展的困境入手,探索分析小学语文教师专业发展的策略。

小学语文课堂启发式提问的策略探索

小学语文课堂提问旨在发展学生的思维能力,激发他们的想象力和创造力。要想使课堂提问达到这一目的,教师要充分运用启发式提问方式。文章试图从角色代入、情境创设和联系生活三方面探索小学语文课堂启发式提问的策略。

“两步连除计算”的微型调查研究

一、问题的提出在教学苏教版三年级上册"三位数除以一位数"练习课时,我们补充了"612÷2÷4"一题。学生的解题方法归纳起来有以下两种:[解法1]612÷2÷4=306÷4=76……2[解法2]612÷2÷4=612÷8=76……4这两种解法都正确。可对于"一题两解"(此处的"解"并非解题方法,而是指答案),学生产生了疑问:为什么同样是一道数学题,会有两个"不同的答案"呢?我们向学生解释:两种解法本质是一样的。