人工智能下的区域智慧教研模式构建与实践检验

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。针对当前教研方式吸引力不足、实效性较低等问题,基于群体动力理论、“第三空间”理论、联通主义理论、人工智能对教育教学教研的启示,对人工智能下的区域智慧教研模式的构建进行探究,并在实践中对此模式的有效性进行检验。实践证明,所构建的人工智能下的区域智慧教研模式及推进策略能有效地提升区域教研工作的针对性、有效性、吸引力和创造力,开辟智慧教师成长的新路径,为探索信息技术背景下的区域教研模式改革与创新提供参考和借鉴。对推动人工智能与教育教学深度融合、促进教师专业发展、提升教育教学质量有一定的理论与实践指导意义。

混合式学习是促进课堂教学重构的新路径

把线下学习方式的优势和线上数据化或网络化学习的优势结合起来的混合式学习能促进课堂教学的重构,真正实现"把课堂还给学生,让课堂焕发生命的气息"。一是促进教学价值观的重构。教学价值观反映了教师为什么而教的观念。混合式学习打破了线下单一的学习空间,更利于教学价值观的重构,促使教师在教学中更多地关注培养学生的主体意识,发挥学生的主体作用,促进学生思维方式的转变。二是促进教学内容的重构。

疫情期间初中英语线上即时互动反馈有效教学模式的构建与实践探索

文章基于在线教学及有效教学理论,发挥在线教学优势,构建了初中英语线上即时互动反馈有效教学模式,并将构建的教学模式应用于区域初中英语线上课堂教学中。该教学模式具有“翻转课堂,自主学习;在线测学,及时反馈;线上混合,互评互学”等特色。实践证明,该教学模式能有效地改变目前线上教学方式和学生的学习行为,对解决初中英语线上课堂教学瓶颈,提高线上课堂教学有效性,促进教师复课后的线下课堂重构,具有一定的理论与实践意义。

中学英语新手教师与专家型教师学科教学知识的比较与分析

以学科教学知识、新手教师与专家型教师的理论内涵为支撑,采用个案研究方式,对中学英语新手教师和专家型教师的学科教学知识进行比较分析。分析结果表明,新手教师的英语学科教学观念知识、英语课程知识和外语教学法知识、管理学生知识、外语教育环境知识和评价知识与专家型教师相比有明显的差异,而在英语学科内容知识、自我知识方面则差异较小。对中学英语新手教师与专家型教师学科教学知识进行比较与分析研究,有助于促进新手教师向专家型教师转化,缩短成熟教师发展成长的时间。

中学英语新手教师学科教学知识与学生学业成就之间的关系研究

以广州市某区三年前入职的13名中学英语新手教师为研究对象,结合这13名教师所带的共1169名学生的学业成就,采用量性研究方法,对中学英语新手教师的学科教学知识(PCK)与学生学业成就之间的关系进行分析。研究结果表明:不同类别的中学英语新手教师的学科教学知识对学生学业成就有不同的影响,通过不同途径评定的中学英语新手教师学科教学知识水平对其学生的英语学习成就的影响也不一致。在研究中还发现,通过教学录像观摩获得的教师的PCK比通过教学设计、问卷或访谈获得的PCK信度更高、更真实。

中学英语新手教师学科教学知识现状的调查与分析

笔者采用问卷调查、访谈、案例分析、教师日志分析、教学录像观摩等研究方法，对刚入职三年的中学英语新手教师的学科教学知识现状进行了调查与分析。调查结果表明：中学英语新手教师的学科教学知识还存在着较大的缺陷与不足，如对学科内容知识的核心与重点把握不到位，课程知识和外语教学法知识较薄弱，忽视教育情景对外语教学的影响，对学生学习英语的困难缺乏了解，以及个人对外语教学的认识不到位等。