手持技术在化学反应速率教学中的实践

手持技术是以图形图像方式呈现实验的动态变化过程,体现了现代化技术与化学学科的充分融合。利用手持技术开展影响化学反应速率因素的实验研究,能从图形图像角度阐述不同浓度、压强、温度和催化剂对化学反应速率影响的动态变化过程,促进学生对化学反应速率影响因素的理解与认知。

传统工艺视域下高中化学项目式教学设计——以“揭秘丹泉酒的酿造工艺”为例

传统工艺是中华优秀传统文化的重要组成部分,凝聚着先辈劳动人民的智慧和血汗.传统技艺承载着重要的学科思想与方法,通过深度挖掘工艺中的化学资源,以“揭秘丹泉酒的酿造工艺”为项目主题,拆分项目为“了解丹泉酒的历史”“分析丹泉酒的酿造工艺”“认识蒸馏的实验原理”“领会蒸馏的实验操作”“寻找解酒密码”五个子项目任务,结合化学学科的相关知识和技能,设计了一系列的教学活动,帮助学生了解传统工艺的酿造过程和化学反应原理.有助于推动传统工艺与化学学科的融合,促进学生全面发展,同时也有助于传承和弘扬中华优秀传统文化.

中国传统文化视角下的中学化学教学设计——以“无机非金属材料”为例

从陶瓷中挖掘与硅酸盐的组成、性质、制备等相关的化学知识,以陶瓷的美和化学为主线,设置四个子任务,“古籍阅读赏陶瓷”“追本溯源识陶瓷”“探索真知造陶瓷”“趁热打铁懂陶瓷”,将学科知识和传统文化相结合,在提升学生核心素养的同时培养学生科学与美学和谐统一的人文素养。

走出“死记硬背”之局,破解“机械刷题”之困--2023年高考全国甲卷化学试题分析

文章以2023年高考全国甲卷化学试题为例,结合高考评价体系中的“一核四层四翼”命题导向进行讨论研究,搭建试题分析框架,从试题设计本源挖掘其中促进学生建立良好认知结构、培养关键能力和发展核心素养的导向价值,指引学生走出“死记硬背”之局,破解“机械刷题”之困。

浅谈大学有机化学开放性实验案例的探索——以2-苯甲酰基苯并呋喃的合成为例

在文献综述的基础上比较了合成2-苯甲酰基苯并呋喃的四种路线,以其中水杨醛与溴代苯乙酮为原料的Rap-Stoermer反应为案例,采用碱催化溶剂回流、机械振动球磨、微波反应及手工研磨四种方法合成了2-苯甲酰基苯并呋喃,并对这四种方法优缺点进行了评析,为大学有机化学开放性实验教学提供一定的案例参考。

思维可视化在初中化学教学中的应用——以“探究无明显现象反应”为例

思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维清晰可见地呈现出来的方法和过程。在实验探究教学中应用思维可视化策略不仅有助于教师思路的有效表达,还能充分激发学生的学习兴趣,启发学生对事物的联想,提升学生的思考能力,帮助学生形成清晰的探究思路。文章设计了思维可视化在教学中的应用模型,结合模型展示“使无明显现象反应可视化”教学案例,探讨思维可视化在教学中的功能与价值。

新高考化学实验试题分析及教学策略研究

实验试题是高考试题的重要组成部分,文章以2022年新高考背景下五套化学试题的实验内容为对象,从分值及其呈现形式、考查内容及其认知水平、学科素养等方面进行了对比,分析新高考化学试题命制特点,并提出实验教学建议,以期为新高考化学实验教学及实验研究提供参考。

高中学校课程领导力建设的行动策略研究

课程领导力是领导和教师共同合作,对课程进行开发、实施和评价,有效提高学校、教师和学生水平的关键能力。对于高中学校而言,要想提高课程领导力,应该增强校长的课程领导力,提高课程建设水平;加强榜样教师的课程领导力,发挥榜样教师的模范带头作用;加强全体教师的课程领导力,提高总体教育水平。

基于“教、学、评”一体化的四线式教学设计——以“硫及其化合物第1课时”的教学为例

“四线式”教学模式是融“历史线、探究线、知识线、应用线”于一体的课堂教学模式,有效缓解了化学课堂教学中以知识传授为主、教学模式单一的问题。本文将“教、学、评”一体化融入到“四线式”教学模式当中,在教师教得舒心、学生学得开心的基础上,及时有效地对课堂教学进行评价,以促进学生化学核心素养全面发展。

课程思政与中国传统文化融合的化学教学设计——以“铁的冶炼”为例

将课程思政与中国传统文化融入化学课堂中,能够促进化学学科与人文学科融合,发挥化学学科的育人功能,培育学生的精神文化,塑造良好的价值观,增强学生对中华优秀传统文化的认同感,坚定文化自信。文章以“铁的冶炼”为例,例谈课程思政与中国传统文化融合的化学教学设计。

游戏化教学在高中化学中的应用——以“碳酸钠和碳酸氢钠”的教学为例

本文以游戏化教学为切入点,以问题驱动引导学生进行学习,通过奖励、反馈等进行课堂评价。以“碳酸钠和碳酸氢钠”的教学为例,探究游戏化对教学的促进作用。

大学有机化学课程教学的高阶思维培养与实践——以“酯化反应”为例

大学有机化学教学不仅要传授课本知识,更应关注知识的应用性与创新性,促进理论教学的高阶思维培养。以“酯化反应”为教学案例,在教学实践中通过强化经典理论来夯实专业基础知识、引用典型含酯物质案例渗透思政育人理念、应用学科前沿研究等方式来启发创新思维。通过经典酯化反应与前沿酯化新方法的对比,丰富了教学素材、体验了科学魅力,促进了创新思维及高阶思维的培养与训练。

基于“四层四翼”试题情境化的研究和教学建议--以2023年四省联考化学试题为例

本文从“四层”和“四翼”两个角度对2023年四省联考适应性测试化学试题的情境化特点进行分析,总结情境试题具有信息量大、强调实验探究、凸显德育色彩等特点,同时结合试题情境化特点,提出以下有针对性的教学建议:强化情境设计,增强学科观念;构建情境体系,培养关键能力;融入思政教育,深化育人理念。

以茶为情境 探究酚的性质

茶多酚是一类及其重要的多酚类化合物的总称,具有抗氧化、防衰老、抗癌等保健作用。以茶为媒,将茶文化融入化学课堂,是文化传承的一条有效传播途径。文章通过创设情境,探究不同品种茶中茶多酚的酸性、抗氧化性及显色反应,引导学生利用化学知识解决实际问题,同时达到传播优秀传统文化的效果,在化学学习中培养学生的探究精神,建立文化自信。

借生活情境 析化学之理——以“制作五色糯米饭”教学为例

在“双新”背景下,生活情境教学越来越受到教师的重视。在学生熟悉的生活情境中融入物质的提取、分离、过滤、吸附、除杂等化学实验,有助于学生理解化学概念,提升学生利用化学知识解决问题的能力。教师可以将地方传统饮食文化工艺(制作五色糯米饭)与高中化学物质的分离及转化内容相结合,借生活情境,析化学之理,从化学视角分析五色糯米饭的制作原理,让学生通过耳听、口答、眼看、心悟、手动等进行课堂学习,实现化学知识与生活情境的有效融合,让学生在课堂上真正“动”起来,提升学生的化学学科核心素养,加深学生对本土历史文化的认识。

提高师范类本科化学教育实习质量的措施

目前师范类本科化学教育实习中部分实习生存在态度不端正,对自身的要求不高;教学基本功差,缺少课堂应变能力;专业知识不扎实,语言表达不准确;教案内容枯燥,实验操作不规范等问题。师范类本科化学教育实习要加强教学基本功锻炼,注重专业知识的学习及实验操作规范化,鼓励和培养实习学生应用多媒体辅助教学,安排优秀教师讲授教学示范课让实习生观摩总结,重视实习生的备课说课环节和教学反思,促使实习学生积极生动活泼地进行教学从而提高教育实习水平。

挖掘知识内在价值 促进学生观念建构——以“氧化还原反应”教学为例

从培养学生化学观念角度设计课堂教学,能让学生的学习方式得到转变,增进学生对知识的深刻理解,促进学生科学素养的全面发展。本文以挖掘学生原有知识的内在价值,促进学生化学观念建构为切入点,设计"氧化还原反应"概念的课堂教学,有效突破了教学难点。

创设真实情境培养学生化学学科核心素养

核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力,使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。以原始材料开展教学,为学生创设更多真实情境下的问题,能提高学生解决问题的能力,培养学生化学学科核心素养。

情境化高考化学试题的特点分析——以2022年高考全国甲卷理综化学试题为例

文章以2022年高考全国甲卷理综化学试题为例,基于情境化高考试题的特点进行分析。情境化高考化学试题以真实情境为测试载体,融知识于真实情境中,以真实情境考查关键能力,考查化学学科核心素养。对高考试题的分析了解,既有利于课堂教学改革,也有利于高考备考的精准开展,更有利于提高教学效率。

2015年全国高考化学学科考纲解读及备考建议

《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》（以下简称考纲）已经公布,如何根据考纲进行有效备考？笔者对其进行了认真研读。一、2015年考纲有关化学学科的几个新观点1.强调考核目标和要求考纲提出化学科的考核目标是＂在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法基础上,全面检测学生的化学科学素养＂,要求考生具备如下化学学习能力：接受、吸收、整合化学信息的能力,分析问题和解决（解答）问题的能力,化学实验与探究能力。