中国共产党“历史主动”重要命题发展史

马克思主义创始人从阶级视角论述历史主体的“历史主动”,列宁使“历史主动”概念外延发生深化,从阶级视角延伸至阶级的自觉成分,即无产阶级政党。马克思主义经典作家从“历史的创造性”和“历史的自主活动”两个视角论述历史主动的原著概念,新民主主义革命时期的诸多汉译词,可以划分为“历史的创造”系列译词和“历史的自主”系列译词。新中国成立初期,这两个系列的汉译词相互融合容受,生成了“历史主动性”概念。在中国特色社会主义建设语用新场景中,“历史主动性”又增加了新的内涵,并产生了“历史主动精神”概念,“历史主动性”和“历史主动精神”在新时代中国特色社会主义实践中,被统合成一个上位概念,即“历史主动”重要命题。

新时代农村劳动者主体地位彰显的理论探讨和实践路径研究

自觉自愿地发挥自己的主观能动性,并在实际的生活中彰显获得感、幸福感、安全感、自由感是劳动者主体地位的重要体现。习近平总书记关于扶贫问题的系列重要论述是对马克思主义反贫困理论在新的时代背景下的新发展。从全面脱贫走向乡村振兴这一历史背景下,对农村不同能力水平的劳动主体实施精准帮扶;着眼未来,以提升劳动主体能力为核心;可见的前景就是,乡村振兴过程中农村劳动者主体地位的进一步彰显。

论思维在对存在的本质的认识发展过程中的作用

借助于自然语言，特别是借助于对于自然语，是从亚里士多德到中世纪以至近代一些时候是西方逻辑发展的传统阶段；17世纪莱布尼茨提出建立一种普遍的人工语言，使用数学一样的精确方法研究与表达概念之间的关系；后来的布尔设计了一种命题逻辑演算；弗雷格构造了第一个谓词逻辑的演算系统；再经过罗素、希尔伯特、甘岑、哥德尔和塔斯基等人的工作，数理逻辑逐步得到产生与发展。他们既是科学家，又是哲学家。没有西方理性思维的发展，就没有今天越来越精致、严格与完备的逻辑学的繁荣。它的发展，对数学、哲学、计算机科学以及语言学等中得到了广泛的应用。

践行群众路线的几点思想认识问题

反对“四风”，把工作落实到实处，应当首先从认识上理清思想认识问题。“我”和群众之间的关系，首先是“我们”，在行使人民群众所赋予我的权利的时候，我才是“领导”。建设中国特色社会主义道路，必须坚持马克思主义在意识形态的领导地位，反对其它各种社会思潮。向群众进行理论宣传的过程，是“我”与群众共同受教育的过程，应全面理解群众在思想教育过程中的作用。

地方高校思想政治理论课“三位一体”专题教学模式探索

地方高校开展思想政治理论专题教学的主要问题就是师资力量不足。地方高校在人才引进方面的进展相对落后,短期内很难通过人才引进解决这个困难。这就导致地方高校思政课专题教学主要是以教学内容体系的专题构建为主,依然采取由一位教师全程讲授的教学模式。专题化教学要把教学内容体系的专题化构建、教学团队建设、教学过程管理“三位一体”结合,立足实际、扎根地方,大力发掘地方的人、事、物资源,为专题化教学提供充足的教学资源供给。

欠发达地区思政课教师队伍一体化建设刍议

欠发达地区在职大中小学具有高学历背景的思想政治课教师占比偏少,优质教师资源分布不均;对思想政治课教学人才的引进及利用存在着引不进、留不住、不好用和用不好等问题。充分利用本地资源,激发地方高校特别是地方高校的马克思主义学院的积极性,并在此基础上激活现有教师资源,组建各级学校校内及跨校教学团队,加强大中小学思政课教师队伍一体化建设,是提升欠发达地区思想政治课教学效果的有效途径。

劳动者主体地位为核心的乡村振兴路径探析

在贫困治理中应围绕贫困人员脱贫制定政策,要充分认识到特定群体陷入贫困的主要原因是劳动者主体地位的丧失。在绝对贫困逐步消除、相对贫困持续存在的背景下,以及实施乡村振兴的目标导向下,制定政策措施要兼顾两个方面,一是对贫困人员与非贫困人员区别对待,二是对农村劳动者、亦工亦农半脱离农村的劳动者、完全投身城市生活与工作的劳动者进行差异化管理。围绕劳动者主体地位的实现与发展,稳妥解决这两方面的问题,有助于阻断返贫与实现乡村振兴。