量词的产生对指代词系统演化的影响

语法系统是个有机的整体,一个变化往往会影响到其他相关的部分,从而导致牵一发而动全身的演化模式。量词的产生深刻地改变了汉语名词短语的结构,并且使得原来的指代词系统不再适合新的结构规则而遭到淘汰,从而诱发了最普遍的两个量词“只”和“个”语法化为指代词,从而形成了当今南北方言的近指代词的两大分野。文章的研究对语言类型学具有直接的贡献,目前国际语言学界普遍认为指示代词是语言的基本范畴,不可能是从其他词汇语法化而来的,然而来自汉语史的强有力证据说明这一观点是不正确的,因为汉语的指示代词是在特定的句法环境中从量词语法化而来的。

情态动词的语用综观性

情态动词是极具语用特征的语言学范畴，语用渗透到情态使用的方方面面。本文通过对情态动词语义的语用蕴涵、语境顺应性和情态动词间接言语行为、情态动词隐含的言语行为类别进行分析，阐明了情态动词的语用实质和语用综观性。

情态模糊语义的消解

原型范畴作用于识解,与经典范畴处于不同层次。运用原型范畴理论对英语情态动词意义进行范畴分析,情态动词may和must的子范畴是原型范畴:拥有原型和边缘成员,成员之间具有家族相似性和原型度,范畴的边界是模糊而非离散的。情态动词子范畴的边界模糊性正好解释了情态动词语义的模糊性,这为情态动词合义的形成找到了认知上的理据。

从关联翻译理论的视角比较《瓦尔登湖》的三个译本

斯珀伯和威尔逊所提出的关联理论,虽然主要是用来研究交际的,却从认知的角度为翻译研究提供了新的视角。在关联理论的框架下,翻译活动可以看作是一种动态的、跨文化的交际活动,它涉及到原作者、译者以及译文读者三个方面。本文试从关联翻译理论的视角比较《瓦尔登湖》三个中译本的得失。文章强调译者如何在译语作品中重现原文本中的关联性是检验译作成功与否的标准之一。

“自主学习”的定义与理论研究

“自主学习”的概念“自主”（autonomy）一词源自希腊文“autonomia”，意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”（Autonomous Learning）这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学的范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。国外应用语言学界自上个世纪70年代开始对“自主性外语学习”进行研究和探索，最有影响的是Henri Holec（1981：3）。“自主学习”这一概念已经提出20多年，但到目前为止，没有统一的具体名称。“自主学习”之所以成为国内外外语教育界的热门研究主题，是由多个因素共同促成的。首先，随着信息时代的到来，教学方式、尤其是高等院校的教学方式发生了历史性的变革。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，所以，让学生自主学习，主动求进步、求发展，真正成为学习的主人，

叙事化视角的外语教学

中国语境的外语教学经历了多次教学流派和方法的变革,仍然没有达到令人满意的效果。叙事化外语教学是新世纪产生的一种全新的教学方法。本文通过议论文向记叙文的转换和阅读材料的叙事化写作研究,证明叙事化教学使外语学习更加深刻,并有助于学习者写作水平的提高,是一种有效的教学模式。

情态动词的语用内涵

情态动词是一个复杂的语言学范畴,情态语义中总是凝结着情态语用,本文首先分析了情态的主客观性,情态取向以及情态说话听话双方中的语用因素,并以疑问句为例分析了情态动词的间接言语行为及其认知语用理据,文章继而剖析归纳了道义情态和认识情态的言语行为类别,即指令类,承诺类和断言类。本研究从而进一步印证了情态语用的纵观性。

情态语义的非范畴化

情态动词是一个极其复杂的范畴,其模糊性一直是人们理解情态语义的难点,该文运用非范畴化理论很好地解释了情态动词的子范畴,由道义情态到认识情态的非范畴化过程,并且发现情态的模糊性,即道义情态和认识情态的合义,体现为情态动词非范畴化过程的中间状态的模糊性上。

“自主学习”的定义与理论研究

鉴于“自主学习”这一概念的复杂性、研究的多元性，导致其定义的多样性，因而针对中南大学的大学英语教学实际情况对“自主学习”进行了具体定义，并分析了其理论基础、具体研究内容、特点以及启示。

情态意义的阐释

道义情态和认识情态是情态动词的两个基本意义,表面看来二者分属不同的域,差距较大,但实际上二者存在内在的联系.本文在分析情态传统研究的基础上,从情态研究的范畴观,模糊观,认知观和发展观等方面阐释了二者之间存在联系的理据性。

汉语无标记被动句与有标记被动句的认知辨析

汉语无标记被动句即受事主语句和有标记被动句即被字句的关系一直是颇受争议的话题,已有研究主要从二者的句式义、动词的句法语义特征辨别其差别,这种判别办法的实际操作性不强。分析二者的构式差别,对二者的认知过程进行研究,可发现,受事主语句和被字句具有不同的构式意义;二者是受事注意范围、详略度、扫描方式等识解差异在语言结构上的体现。

情态范畴的语用内涵

近年来情态动词成为情态研究的热点和核心问题。传统语义观把语境赋予的意义看做语言本身的意义,静态地研究语言意义。传统语义观混淆情态动词的语用和语义,语用规则把使用中的语境意义看做语用意义。研究证明,情态动词意义是语义和语用的凝结,情态动词的语用渗透到情态动词语义及使用等各个方面,即情态动词语用具有综观性。

英汉情态向将来时演变研究

已有研究表明,动力情态将来时,道义情态将来时是情态向将来时演变的两条公认路径,而对认识情态和将来时的演变关系则语焉不详。本文通过考察情态和将来时之间的关系,发现根情态和认识情态向将来时扩展的机制分别是转喻和动态识解;演变的动因为主观化和语言经济原则。

情态语义结构的隐喻内涵

道义意义和认识意义是两种普遍存在的情态语义,虽然它们分属不同的域,但实际上它们具有内在的联系,基于相似的动力-障碍意象图式的隐喻投射是情态意义扩展的工作机制。文章从认知的角度以情态动词,心理动词和连接词为例,分析了这两种情态意义的普遍存在性和隐喻在其意义统一性阐释中所起的作用。

新文科背景下外语文化课程的综合育人模式研究——以“英汉语言对比”为例

外语类专业文化课程的教学往往只注重课程知识的传授,导致学生不能了解知识的实质,知其然不知所以然。英语专业旨在培养具有扎实英语语言基本功、较强的跨文化能力、厚实的英语专业知识和必要的相关专业知识、综合素质高的英语专业人才和复合型英语人才。本研究在新文科理念的指导下,对外语文化课程教学实施改革,发现文化课程教学具有课程知识传授、知识理据挖掘、思辨能力培养、课程思政的综合育人作用。

基于语言能力的中学英语核心素养培养研究

2014年4月,教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》颁布后,学界对于如何加强学生核心素养的培养进行了大讨论,成为英语教育界关注的热点话题。本文针对目前中学英语教学只注重语言知识教学,而忽视文化意识、思维品质、学习能力培养的现状,对如何提高中学英语学科核心素养的路径、内容、方法等进行了探究。研究表明,可以从英语语言知识出发,挖掘其背后的文化、培养学生的思维品质和学习能力。教学实践证明该路径切实可行、效果颇佳。

论“J·阿尔弗瑞德·普鲁弗洛克的情歌”的语言艺术

"J.阿尔弗瑞德.普鲁弗洛克的情歌"是T.S.艾略特语言艺术精湛的典型范例。艾略特在诗歌中大用意象,巧用意象,并运用了丰富的文学和文化暗指;同时,借助拼贴、反复和组合前人作品中看似无关的片段等语言手段来突现诗歌中奥妙鲜明的意象,给诗歌的表达带来沉郁顿挫、一咏三叹的韵味,使灰暗、无奈的主调显露得淋漓尽致,充分展示了诗作丰富的内涵和外延,从而开创了一种新的诗歌表达方式。

大学英语与中学英语的对接研究——一项实证调查研究

针对学生认为"在大学英语课堂里学到的不如中学"这一现象,我们对中学和大学英语教与学的各个方面调查了在校大学生的看法。定量、定性分析结果表明:(一)从中学进入大学,影响英语教与学的主要因素发生了变化,在中学依次是教师、学生、教材、教学管理,在大学依次是学生、教师、教学管理、课程设置;(二)影响大学英语教与学的四大要素——学生、教师、教学管理和课程设置,皆未能有效地发挥其在该阶段应该发挥的作用。最后,作者指出在学习阶段的转换中,有效地实现学生角色的转换、教师角色的衔接、教学管理和课程设置的衔接是解决问题的关键,并提出了改进当前大学英语教学的具体措施。

多侧面地在大学英语教学中运用英文原版电影

本文简要地总结了英文原版电影的特点,阐述了将其运用于大学英语教学的必要性,并从听说教学、文化教学、语言教学、翻译教学几个侧面探讨了如何多侧面地在大学英语教学中运用英文原版电影。

应用形成性评估促进学生的自主学习能力

学习者的自主性是学生学习的最终目标,教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。本文拟探讨如何应用形成性评估促进学生的自主学习能力。