跨学科主题学习的区域协同推进

崇明区以跨学科主题学习为切入点,开展试点研究和区域推进探索性实践,旨在优化育人方式,深化综合改革。本次实践经历了认识、探索性实践、再认识、再调整实践的不断优化过程。从学习理论到研制模板、用模板指导实践、用案例感知理念、统筹规划学校跨学科主题学习、用潜入式蹲点指导学校、用跨界教研保障实施,崇明区形成了一定的经验,为新方案新课标落地保驾护航。

新时代农村初中劳动教育课程体系建构的思考与行动

劳动教育课程体系建构是学校开展劳动教育的整体规划与实践,是有效提高学生劳动素养的必由之路。作者蹲点上海市崇东中学,以劳动教育工作坊的形式,结合学校拓展型、探究型课程开发,探索农村初中“三园”一体劳动教育课程体系建构。经实践研究,形成了一套完整的“四个要素、十二个关键点、二十四条表现标准”学校劳动教育目标体系和体现本土生态特色的劳动教育内容体系,提炼了“三园”一体协同交融的实施模式和融通生活的大课堂教学,梳理了体现教—学—评一致性的劳动教育评价体系,为区域推进农村初中劳动教育提供了实践经验。

互动体验性系列教研活动促教师感悟探究

[智慧看点] 探究型课程是以问题为起点,以研究为中心,面向整个生活世界,充分发挥学生自主能力,强调团队合作,重视实践体验的一门课程。如何提升教师对探究型课程的理解力、开发力和执行力,从而提高探究课的有效性是探究型课程教研员值得思考的问题。为此,我探索以“教师为本位”的互动体验探究式的教研方式,突出教师是探究型课程教研的主体,

潜入式课程指导:助推学校课程领导力

上海市教委启动了两轮“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目”，深入推进学校课程与教学改革，提升学校课程领导力，促进学校自身发展。学校课程领导力的提升是一项艰巨的系统工程，在这个过程中需要校长的课程领导，需要教师的课程热情和课程实践智慧，需要社会资源的援助，更需要课程教研员的潜入式指导。笔者作为区域课程教研员，在深入基层开展潜入式指导，助推学校课程领导力过程中，积累了一些经验，现总结如下。

“生态崇明”校本课程开发——以海洪小学的《芦苇恋歌》为例

“生态崇明”校本课程是崇明生态教育课程结构体系中的一个部分，是学校对国家课程和“生态崇明”地方课程的补充。海洪小学的《芦苇恋歌》课程是以崇明生态岛建设为背景，以学生自主探究学习为导向，以崇明特色资源芦苇为依托，以弘扬垦拓精神为主线而开发的一门综合课程。

清除“一枝黄花” 保护生态家园

崇明岛地处亚热带．四面环水．气候宜人，岛上生物种类较少，生态系统脆弱，由于缺乏自然天敌，外来物种容易入侵．现已成为了上海地区物种入侵的重灾区。入侵的物种中比较严重的首推加拿大“一枝黄花”．它是菊料多年生草莓植物。对土壤的适应性强．具有极强的生命力．它在岛上生长了12～13年，形成了庞大的自然种群。