运用学生生活经验提升地理课堂效益

在地理课堂教学中充分利用学生生活经验,对构建开放而有活力的地理课堂,对提高学生的地理科学素养都大有裨益。本文试通过一些具体的教学实例来探讨,将学生生活经验引入地理课堂教学的有益效果。

地理教学中引导学生“提出问题”的策略

由学生自行完成探究教学的起始环节——提出问题,必然会大幅度提升探究教学的实效。引导、培养学生＂提出问题＂的能力可从四方面入手：让学生知问——培养学生＂提出问题＂的意识;让学生想问——创设学生＂提出问题＂的情境;让学生善问——教给学生＂提出问题＂的方法;让学生乐问——给予学生＂提出问题＂的反馈。

单丝不成线 独木不成林——反思地理教学中小组合作学习的实施

新课程积极倡导和组织实施的“小组合作学习”在地理教学中有极为重要的意义。为提高“小组合作学习”的实效，可从加强教师的自我学习、科学编排合作小组、精选合作学习的主题、把握合作学习的时机和时间、有效指导学生合作、完善合作小组评价等方面入手。

黄土高原大南沟流域非耕地中土壤养分变化

选取黄土高原区大南沟流域非耕地中灌木林地、摞荒地、荒草地、林地土壤养分数据,利用常规数据处理软件进行分析,得出如下结论:(1)水土流失造成摞荒地中土壤养分最低,需要把摞荒地改为灌木林地或林地;(2)磷含量从生长季开始随着时间推移一般呈现逐渐降低趋势,主要是水土流失造成的;(3)改变非耕地土地利用结构,增加地表植被覆盖率;占黄土高原一半以上的非耕地区是环境脆弱区之一,非耕地区土壤养分变化对环境产生重要影响,为土地利用结构的改变和当地的可持续发展提供理论支持。

1960-1990年间云南省冬季气候特征分析

利用云南省4个研究区迪庆、丽江、昆明和西双版纳1960-1990年的冬季平均气温及降水等资料分析了近31 a来云南的气候变化以及月气温、降水等年内分布,得出的结论是:1960-1990年间云南典型地区的冬季平均最低气温增温速度由北到南分别为每10 a增温0.475℃,0.422 6℃,0.254 6℃和0.348 8℃,而冬季平均最低地面温度增温速度为每10 a增温0.871 3℃,0.450 6℃,0.446 6℃和-0.418 3℃,气温的增温速度超过了全球气温增速,气候变暖将对这一气候敏感区产生一系列重要的影响。

问题式教学的地理实践活动设计与实施——以错题研究为例

本文以学生平常练习中出现的错题为切入点,从学生解题过程中提出的疑惑和问题出发,设计指向问题式教学的地理实践活动。分析学生的错题,引导学生走出思维盲区,一直是教学过程中的重难点,而针对性地设计一些实践活动,不仅能顺利地帮助学生解决学习过程中产生的问题,更能提高地理实践力等核心素养。

思维力,高中地理教学的聚焦点——漫谈高中地理教学中学生思维能力的培养

高中地理课程内容丰富,具有一定深度和难度。要使学生达成显著的学习效果,教师必须在提高学生的思维能力上下功夫。本文提出巧设教学情境,启迪高质量的思维;进行多变思维,锻炼思维的灵活性;营造教学氛围,提升思维的机智性;构建生活情境,突显思维的真实性。

电子白板让高中地理课堂精彩纷呈

随着计算机技术与信息技术的整合，电子白板在高中地理教学中发挥了巨大的作用。文章从电子白板能够创设知识情境、明确教学目标以及化解重难点等方面阐述了电子白板在高中地理教学中带来的神奇效果。