探讨丙肝病毒直接抗病毒药物治疗慢性丙型肝炎的疗效

目的:研究丙肝病毒直接抗病毒药物(DAAs)治疗慢性丙型肝炎的临床效果。方法:选择本院2018年1月至2019年1月收治的80例慢性丙型肝炎患者为研究对象,入组时分为对照组(n=40例)和研究组(n=40例)。对照组采取干扰素α+利巴韦林治疗,研究组则给予索磷布韦治疗。对两组临床效果进行比较。结果:随访1年后,研究组肝硬化、肝纤维化和肝因性病死率明显低于对照组,组间数据差异显著,具有统计学意义(P<0.05);研究组过敏、脱发等不良反应率明显低于对照组,组间数据差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。研究组患者的生活质量水平均高于参照组患者,组间数据差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。结论:对慢性丙型肝炎给予丙肝病毒直接抗病毒药物(DAAs)治疗,安全性高,不良反应少,改善疾病预后,对于患者的生活质量有着积极的临床价值作用,保证患者的疾病症状的良好控制,具有较高的临床应用价值。

反复发热伴关节肌肉疼痛1例报告

1临床资料 刘某,女,50岁,贵阳市人,家庭妇女.因反复发热伴关节肌肉疼痛2月于2002年11月25日入院.

肾综合征出血热23例早期误诊原因分析

肾综合征出血热(HFRS)旧称流行性出血热,是由汉坦病毒引起的,经鼠类传播的自然疫源性急性传染病.早期临床表现无特异性,一些病例以某一系统症状为突出表现,常造成误诊误治,而该病的早期发现、早期休息、早期治疗和就近治疗(即"三早一就")是治疗成功和降低死亡率的关键[1].我们收集1990～2003年我科收治23例肾综合征出血热病例,分析其早期误诊的原因,报告如下.

综合治疗妊娠肝内胆汁淤积症的疗效观察

目的药物联合应用及适时终止妊娠治疗妊娠肝内胆汁淤积症的疗效。方法临床诊断为妊娠胆汁淤积症患者30例,同时给予熊去氧胆酸加S-腺苷蛋氨酸治疗,常规用药给予能量合剂、维生素及地塞米松治疗,观察治疗前后血中总胆汁酸(TBA)、转氨酶(ALT;AST)、总胆红素(TBIL)、尿素氮(BUN)、肌酐(CR)、血常规(WBC)、凝血酶原时间变化(PT)。结果治疗后ALT、AST、TBIL、DBIL、ALB、TBA血清浓度较治疗前明显降低,WBC、PLT较治疗前升高,差异具有统计学差异(P<0.05)。结论药物联合治疗以及适时终止妊娠能有效地改善肝功能,降低并发症的发生,改善临床结局。

浅谈小学信息技术课堂教学的放手艺术

信息技术课中,教师如果只重传授,使信息技术的学习成为机械的知识传授和技能训练的过程,势必会限制学生的发展。教师在课堂教学中要深信学生的潜力是无穷的,“相信学生、利用学生、发展学生”,充分利用各种时机大胆放手,让学生进行自主探究,充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,以提高课堂的教学效率。

巧用深度学习扎实推进打字教学效率

什么是深度学习,教育学家布鲁纳曾说过:"学习存在表层和深层两个过程,掌握知识经验的过程是学习的表层,而通过知识形成一定的思考方式、学习态度,增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程,真正的学习应包括获取知识、发展能力和形成态度。"所以,深度学习不是学习内容越深越好,而是要让学生真正参与思考,教师要关注学生是否真正理解知识,关注学生计算思维的形成,关注他们的探究、思考和创新的能力培养。本文就来探讨,试将深度学习运用到学生的打字教学中,让学生真正参与到打字中来,扎实推进打字教学效率。

浅析信息技术课互动学习低效现象及应对策略

新课程改革强调课堂教学的对话、生成、互动,广大教师逐步从唱独角戏、满堂灌的课堂教学走向师生互动。但实践发现,课堂互动中存在着诸多“低效现象”。探析产生课堂互动学习低效的五种原因及应对策略,以期能为信息技术课教学提供参考。

小学信息技术教学的“以学定教”

以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础,学生的年段认知水准,学生课前的预习程度,学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而＂定教＂,就是确定教学的起点不过低或过高,在恰当的起点上选择最优的教学方法,运用高超的教学艺术,让每一位学生达到最优化的发展。＂本文试图从以学的起点,定教学内容;以学的需要,定教学内容;以学的顺序,定教学路径;以学生特点,定教学方法;以学生生成,定教学深度5个方面阐述如何＂以学定教＂,以达到最高效的课堂教学。