数学跨学科主题学习设计与实施中的几点建议

数学跨学科主题学习是近年来数学课程改革的重要抓手,加强了课程内容的内在联系,突出课程内容的结构化特色。在跨学科主题学习的推进过程中,出现了如何选取恰当活动主题,如何确定跨学科主题学习目标,如何制订跨学科主题学习任务,如何合理提供教学支架,如何设计与实施跨学科主题学习评价等一系列亟待深入思考的问题。基于此,文章提出针对性的破解思路。

数学跨学科主题学习设计与实施中需要关注的几个问题

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“综合与实践”领域将跨学科主题学习作为学习内容的主要载体,根据学段差异体现为主题学习与项目学习两种形式,对一线教师在开展数学跨学科主题学习活动时教学设计与教学实施层面提出了较大的挑战。在设计与实施落实中,需要关注选取具有一定开放性的主题,任务设置要突出问题意识,转变传统的学习方式,构建师生学习共同体等几个方面。

溯源与解读:单元教学的价值取向嬗变与概念重构

单元教学是课堂教学改革的重要方向之一,也是实现发展学生核心素养这一培养目标的主要途径。在单元教学的历史发展过程中,其不断延续着作为教学内容组织形式的功能与价值;同时,其内涵的认识与发展是学科逻辑与心理逻辑走向统一的过程。基于学术史考察,对单元教学内涵的历史演进说、经验说与结构说等观点进行溯源,探究在不同时代背景下相应产生的注重知识还原、注重知识应用和注重知识生成三种主要价值取向,同时梳理其间学科逻辑与心理逻辑二者走向辩证统一的过程。立足当下对单元教学概念进行重构,以落实核心素养为导向,以融合观、整体观和发展观丰盈单元教学的内涵,以素养主线统领知识、活动和认知线索,走向“综合的素养单元教学”的内涵重构。

“速度”之难与教学改进

小学生在解决行程问题时,常会出现概念混淆等问题。从对速度概念本身的认识出发,反思课程标准要求、教材内容以及教学方式等,针对学生的认知难点提出以下教学建议:通过教学活动发展速度感、“运算”与“关系”并行、从单位化思想理解速度产生的现实意义、通过几何直观理解速度。

魏书生教学艺术思想与现代信息技术深度融合实验项目实践与思考——以陵水黎族自治县红太阳学校为例

魏书生先生的教学艺术思想在大数据与全媒体时代有了新的阐释,本实验力图通过现代信息技术为其在现今不断变革的教育中找到落脚点,结合魏书生教学艺术思想及理念实现教学现代化、学习方式现代化、教学管理现代化和教学评价现代化四个现代化目标,并通过现代化改革有效地逐步推动智慧教学、学习、管理和评价。