中澳高职教师教学能力培养的比较研究

高职教师教学能力的提升是高职教育实现教学改革和人才培养的关键。澳大利亚职业教育在教师培养方面形成了全国统一的标准和培养课程体系,具有一定的科学性和实践操作性。文章从培养形式、培养课程和其他方面比较澳大利亚和我国高职教师教学能力,借鉴澳大利亚职业教育教师培养的先进经验,研究建立具有中国特色、基于高技能人才培养需求的高职教师教学能力培养模型,完善我国高职教师教学能力培养体系,开发适宜我国职业教育发展的教师教学能力培训课程。

基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式探究

移动互联网时代的蓬勃发展为混合式教学提供了良好的外部环境,通过分析混合式教学模式的概念,提出了教学主体、教学环境、教学媒介、教学资源和学习方式五个构建维度,从课前、课中、课后三个阶段探讨了混合式教学模式的具体实施,调整评价机制。

基于职业能力发展的高职学生能力评价体系的构建

职业能力是衡量高职学生质量高低的核心标准,对高职学生进行职业能力评价至关重要。我国高职教育学生能力评价存在着高职特色不明显、评价人员成分单一、评价功能简单、评价体系内涵贫乏、现实性与发展性缺失等问题,根据职业能力的特点和高职教育的特色,科学构建基于职业能力发展的高职学生能力评价指标体系。

英语精读“课程思政”路径探索

英语精读作为学院中外合作办学项目的语言必修课之一,更应肩负起对学生进行思想政治教育的使命,进一步强化"立德树人"的育人目标。本文分析课程思政的内涵,解读英语精读课程思政的必要性,并在此基础上提出英语精读课中"课程思政"的实施路径:设定英语精读课程教学目标、挖掘课程教材的思政育人元素、在教学环节中融入思政元素等,以期增加英语精读课程的思政元素、提升英语精读课程的教学质量。

高职教师教学能力培养的中外比较研究

本文从培养阶段和培训课程两个方面比较研究澳大利亚、美国、德国和我国高职教师教学能力培养,借鉴澳、美、德三国在高职教师培养上的优越经验,结合中国特色,研究构建高技能人才培养需求的教师教学能力培养模型,完善我国高职教师教学能力培养体系,开发适应我国职业教育发展的教师教学能力培训课程。

基于数字化课程平台的混合式教学模式的构建与实施--以英语精读课程为例

信息化时代的日益发展激发了数字化教学的全面推行,互联网+时代的学生对于高职英语学习方式提出了更高的要求。通过分析混合式教学的内涵,本质核心,基本思想,以及存在的问题,从online课前预习,offline面对面授课,online课后巩固三个阶段讨论了英语精读混合式教学模式,在实践中实现“教—学—练—评—测”的学习闭环。