单元教学的反思

在语文教改的大潮中,单元教学是很引人注目的。1988年人民教育出版社正式推出以教学单元编排课文的体例后,单元教学更为盛行。单元教学对语文传统的教学方法的弊病进行了有力的反拨,促进了语文教改的发展。但是,单元教学衍化成一种教学模式以后,自身的弊端也不断显露出来,对语文教学产生了消极的影响。单元教学之弊在何处,其产生的根源是什么。

也谈“疑”作何解

《小学教学研究》总第84期刊载了《“疑”作何解》一文。作者认为李白《静夜思》诗句“床前明月光,疑是地上霜”’《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。这两处之“疑”均应解为“像”、“似”。理由是:(一)诗人既知是“月光”、“瀑布”,无庸置疑为“霜”,为“银河”之水;(二)“疑”释为比喻词之后,两处诗句的前后句都成“本体、比喻词、喻体”皆有的明喻。这些看法,似可商榷。我们认为,诠释词义要紧扣语言表达的情境。《静夜思》是写远客思乡之情,诗中人完全浸入沉思之中,在迷离恍惚的神情中,腺胧地乍一望去,真好像是地上铺了一层白皑皑的浓霜,可是定睛一看,现实环境告诉他,这不是白霜,而是月色。

强化反馈矫正 优化课堂教学——目标教学模式深化发展的新的生长点

反馈——矫正是布卢姆“掌握学习”的核心内容之一,是进行目标教学,优化课堂结构,大面积提高教学质量关键。江西省萍乡市教研室在第二轮目标教学实验中。

萍乡二中以自编教材为主轴的初中语文整体教改

萍乡二中从1981年开始以教材改革为主轴,进行教学内容、教学结构、教学方法和成绩考核的整体改革。他们自编的教材特点是: 一、适应低层次的学生。教材是立足于城镇“一般学校”和农村初中编写的。这类学校学生的共同点是,起点比较低,知识和能力缺陷较多。教材适应性措施是:1.在较难掌握的训练目标之间,设置铺垫性的训练台阶,缩小训练跨度,降低学习难度。2.难度较大的课文,在“提示与思考”中作多角度、多层次的提示。3.增加适量的单项训练,综合训练由简入繁,降低提问坡度,增加连环相扣递进式的习题。

关于区域性推进校本教研的质疑

近年来,校本教研过分强调区域性推进及校本教研制度的创建,没有把握校本教研的核心任务,这是对校本教研认识上的一个误区。其实,校本教研作为一种研究范式,其内涵是行动研究,校本教研应还“政”于校、还“研”于校,积极向个性化方向转换。