觉察·回应·发展——基于游戏图式提升托班课程环境支持力的实践探索

婴幼儿时期是大脑和神经系统发展最迅速的时期,也是婴幼儿的好奇心、自信心、性格、生活习惯等非智力品质形成的关键时期。马拉古奇认为,环境是儿童的第三任老师,是师幼共创的结果,教师应基于儿童来建构支持他们当下及未来发展的教育环境,即环境应依据儿童的需要和兴趣不断被调整与修正。适宜的环境与婴幼儿当下和未来发展有着密切关联,环境不仅是婴幼儿学习的场景和支持,更是一种活动课程。

基于家园一体的2～3岁婴幼儿亲子游戏的设计与实施

目前2—3岁婴幼儿的家庭亲子游戏情况并不如人意，主要存在以下三大问题：一是参与亲子游戏的家长理念及能力参差不齐；二是亲子游戏内容选择随意；三是亲子游戏实践缺乏指导。我园尝试以家园共育的理念为指导，围绕“2～3岁婴幼儿亲子游戏的设计与实施”展开了实践探索，形成了一批可操作性的物化成果——基于家园一体的2-3岁婴幼儿的亲子游戏，取得了可喜的成效。

2～3岁婴幼儿游戏的设计与实施

随着学前教育低龄化的提出,原来以小班为起点的幼儿园又多了一个托班,但幼儿园托班教育的现状却不容乐观,＂重养轻教＂、＂小班化＂等现象非常严重。究其原因,2-3岁婴幼儿游戏的缺失是直接影响幼儿园托班教育质量的重要因素。游戏是2—3岁婴幼儿生活的重要组成部分．不仅是他们学习的途径，更是他们快乐的根源。为促进婴幼儿教育的优质发展，围绕2—3岁婴幼儿游戏的设计与实施，我园展开了历时四年的实践探索。