崇高的人生境界 伟大的办学思想——浅谈吕凤子“正则”办学思想的时代意义

吕凤子先生一生致力于“教书、作画、办学校”。40年办学中,“三办正则”的意义广泛而深远。它不仅开创了中国女子职业教育之历史先河,树起了反封建、反礼教的革命旗帜,倡导了团结、求实的作风,更体现了吕凤子先生爱国主义的情怀和精神,对当今职业教育的发展和创新具有指导作用和现实意义。

多元智能理论与学生潜能开发

世界著名发展心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出多元智能理论,其主要特点是:多元性、文化性、差异性、实践性、开发性。多元智能理论与传统智能理论的主要区别有:本质内涵不同、评估方式不同、对影响智力形成因素的观点不同。基于多元智能理论的启示,开发学生的潜能要做到:重视文化环境建设、坚持教育公平、尊重个体差异、实施素质教育。

吕凤子的正则女子职业学校

吕凤子是我国著名国画家和美术教育家。上世纪20年代初，他创办了正则女子职业学校，大力倡导女子职业教育。本文简要介绍其教育思想及办学实践。

试谈班主任人格魅力的形成

教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应该建立在教师人格基础上。因为。只有从教师人格活的源泉中才能涌现出教育的力量。”有高尚人格魅力的班主任，一句话、一个眼神、一种表情、一个动作，都会像高明的琴师一样，在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。可以说，人格魅力是班主任工作的制胜法宝。只有班主任的人格高尚，才能换来信赖和友谊，才能在学生心目中树立起真正的威信。

吕凤子职业教育的特点和启示

吕凤子的职业教育具有鲜明特点:适应地方实情,同生产劳动相结合;敢于突破,善于创新;职业教育与美育相互渗透;培养技能,实业报国;注重实训,产教结合。这对当今快速发展的高等职业教育具有重要启示。

共情能力:师生有效心理沟通的“金钥匙”

学生完整地表达自己的内心感受和需要，把更多的信息传递给教师，这是共情产生的基础。

精神成长的内涵、意义及培养策略

某报上的一则报道，令人震惊12009年11月14日凌晨，吉林省某大学发生了杀人案件。学生郭某因为同宿舍的赵某晚上睡觉打呼噜影Ⅱ向自己休息，因此与其发生矛盾，竟然用事先准备好的尖刀将熟睡中的赵某残忍地刺死。这宗案件令人发指，更令人不可思议!但近些年，人身伤害事件在各级各类学校里已非鲜见，除此之外，学生中存在的考试作弊、偷盗、故意损坏公物等违规违纪乃至违法行为也时有发生。

浅谈未成年学生“习得性无助感”的归因、预防与矫正

一、什么是“习得性无助感” 在帮助、教育、转化学生的过程中，教师经常感到无奈和头痛的是：一些学生的自我认可程度很低，对自己的未来完全丧失信心，自暴自弃甚至“破罐子破摔”。常听到有的学生这样说：“我再怎么努力也就这样了，好不到哪儿去，不如就听天由命吧！”也常看到一些学生表现得悲观失望、意志消沉，整天怨天尤人、得过且过，什么活动也不想参与，从不参加各种学科竞赛或文体比赛，

警惕德育价值的悄然遗失

德育的效果是建立在诸多德育因素共同作用的基础上的，其中任何一个因素的缺位，都会导致丢弃价值在不经意间悄然遗失，最终导致德育效果大打折扣。以下几种导致丢弃价值遗失的现象，必须引起我们的高度警惕。

警惕:德育价值的悄然遗失

在我国的教育方针、政策中，德育历来排在各项教育工作的首位，各级各类学校和广大师生也都高度重视德育工作。尽管如此，在许多学校，德育的效果并不显著。笔者认为，德育的效果是建立在德育目标、德育内容、德育方法、德育环境、德育活动以及德育工作者素质等诸多因素相互协调、配合一致的基础上的；

例谈中学生人际交往中的心理障碍及其排除

人际交往即人与人之间的交往。人际交往伴随着人的一生，人的幸福、快乐、成功或痛苦、烦恼、失败，都或多或少地与自身的人际交往状况有关。成功的人际交往是人们生活幸福，学业、事业成功的关键。 中学生正值青春期，随着年龄的增长，其人际交往的需求愈加强烈，交往的范围不断扩大，交往的方式逐渐增多，总而言之，他们已进入人际交往的“快速发展期”。但是，由于自身的知识和经验还不够丰富，较为系统的世界观、人生观还没有真正形成，认知能力也很薄弱，因此，

警惕:德育价值的悄然遗失

我国的教育方针，德育历来排在首位，足以说明德育对人才培养的重大意义和作用。我国的学校教育，德育也历来是重要内容之一，受到各级各类学校领导和广大师生的高度重视。尽管如此，在许多学校，德育的效果并不尽如人意。其原因值得深思和研究。笔者认为，德育的效果是建立在德育目标、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径、德育环境、德育活动以及德育工作者素质等诸多因素和谐一致的基础上，德育中任何一个因素的缺位或失当，

例谈青少年逆反心理的表现及疏导策略

逆反心理又称受众逆向心理，属于情绪和态度的范畴。从本质上讲，逆反心理是指个体在接收信息或接受教育的过程中，因自身固有的思维模式、传统观念或受特定的信息背景或教育情境的影响而产生的一种认知对立、心理抵触和心理抗拒状态。这种特殊的心理现象．在青少年群体中表现得尤为突山。青少年有了逆反心理，在接受教育时，就会通过逆向思维而产生种种“障碍意志”，直接影响教育效果。

教师角色行为的失当与调节

教师角色行为，通常是指符合教师的权力义务和职责规范的行为。教师是社会的专职教育工作者，根本职责是教书育人。教师的一言一行，如果符合职责规范，如果符合社会和时代发展对教师的要求，即称为教师角色行为适当。反之，则称为教师角色行为失当。

“四步八字”教学法的实践与探索

教育理论课理论性强,在教学法和课堂教学结构层面易形成教师"一言堂"与"满堂灌"、学生被动接受等局面。"四步八字"教学法能使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合。但在实施过程中,必须排除学生的一些心理障碍,使学生大胆地参与教学过程,这样,学生的主体作用才能得到充分发挥。

学生“习得性无助感”的心理预防与调整

习得性无助感是个体经历了挫折和失败后,再度面临各种问题时所产生的一种无能为力的心理状态与行为表现,是严重威胁学生身心健康的无形“杀手”。过多的失败经历、消极的失败归因、严重的自信缺失是导致学生产生“习得性无助感”的主要原因。可从三个方面进行心理预防和调整:帮助学生建立自信;引导学生进行积极的自我归因;多为学生创造成功的机会。