积以涓滴,皆可成流——写给青年教师

“青年教师”这个称呼,让我想到了曾经的自己,想到了我开始的十年。叶圣陶先生谈为师之道,强调“肯负责,有本钱”。“肯负责”是师德修养,而所谓“有本钱”,则是指有厚实的业务功底。青年教师开始的十年就是“打底子”“攒本钱”的十年。“打底子”自然需要多读书。海德格尔曾说,“教师必须能够比他的学生更可教。”王尚文认为,所谓“更可教”就是教师的那个圆比学生的那个圆更大,圆周外面的世界也更大,他的未知比学生更大。

关注教师专业发展 聚焦教师阅读

教师的专业发展在新课程改革的今天迫在眉睫,广泛阅读是教师与新课程共同成长的主要途径之一,然而,我国中小学教师读书现状中存在诸多问题。应当从教师自主阅读、校长鼓励阅读、专家指导阅读三方面进一步推动教师阅读活动,从而提升教师的教育理想和信念,促进教师专业发展,影响和带动学生的阅读爱好。

警惕新课程改革中语文课堂教学的“低效”行为

早在1978年吕叔湘先生就曾一针见血地指出了语文教学“少慢差费”的现象。他认为：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”并恳切地提出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”

韩愈写作理论的现代诠释——兼对中学作文教学现状的反思

引子 在中学作文教学中，我们一直提倡“文以载道”和“文道统一。”然而，面对中学生作文中大量充斥着虚情假意、陈辞套语的现状，不少人开始对传统的“文以载道”观念提出质疑。有人认为它一方面“塑造出缺乏自由创造、缺乏批判精神的异己性、异化性、非主体性，最终影响了真正的写作”；另一方面，写作的题目、内容“被限制在‘文以载道’的政治伦理的狭小的功利价值圈子之内，因此，它极大限制了作者对自己真情实感的抒发、表现。”笔者以为这一观点值得商榷。

文集类整本书阅读教学要领及策略例说

基于对“作品集”特殊性的认识以及对整本书阅读共识性的理解,结合《朝花夕拾》《经典常谈》《昆虫记》等文集类整本书阅读教学的实践探索,提炼出文集类整本书阅读教学应该把握的三个基本要领,即立足整体梳理,读出文集“整”的主题和结构;关注文体特征,体现文集“类”的教学价值;开展专题探究,发掘文集“个”的独特魅力。

任务驱动式教学之活动过程的设计要领--以《骆驼祥子》梳理探究活动设计为例

学习活动及其过程设计的质量直接影响学习任务的达成效果。研究者结合《骆驼祥子》整本书梳理探究活动设计实例,具体阐释学习活动过程设计的基本要领:主线串联,难易渐进;向度开放,多维并进;搭建支架,深度推进等。

《朝花夕拾》“单篇”与“整本”关联的三个维度

《朝花夕拾》是由12篇独立完整的散文组成的文集,文集类整本书阅读指导在“整”字上下功夫显得尤为重要。文章从篇章的“序”、重提的“事”及讲述“我”三个不同的维度梳理、发现,在“单篇”与“整本”之间建立了多重有机关联,旨在引导学生读出这本书的整体构思、读出鲁迅先生的成长轨迹以.及双重视角下呈现出来的多张面孔,引领学生从过往与现在、经历与成长的角度走进文本、走近作者。

基于统编教材,设计学习任务

参照语文学习任务群教学的不同形态,结合案例设计,基于统编教材设计语文学习任务,可从以下三种基本策略入手:基于单篇的学习任务设计,重在将“习题”转化为“任务”;基于多篇的学习任务设计,重在从“关联”中提炼“主题”;基于项目的学习任务设计,重在将综合性学习活动“升级”。

基于任务解决的学习活动设计

对一线教师而言,基于任务解决的学习活动设计,是一个艰巨的挑战。从静态的问题设置,迈向情境化的任务设计,让语文学习发生在“做”和“用”中,是基于语文核心素养的教学变革必须迈出的关键一步。

什么样的测试情境更有效——基于语文学科核心素养的中考命题初探

设计有效的测试情境,准确考查学生的语文学科素养水平,是建立基于语文学科核心素养评价体系的关键。创设好的命题情境,不仅要建立与现实生活的有效链接,还要设计真实的任务;不仅要贴近真实的生活情境,还要能帮助学生将抽象的语文知识在动态的语文实践中转换为感性的语文能力;不仅要有一定的开放性,还要注意封闭性和开放性的关系;不仅要能在有效的测试情境中考查学生真实的言语实践能力,还要有恰当的评分标准。

统编本初中语文组合型课文教学的密匙

组合型课文是统编本初中语文教材中重要样式，教学时要注意以下三点：文体特征是组合型课文教学中需要关注的基本要素；人文主题是组合型课文教学中不能忽视的教育资源；语言风格是组合型课文教学中引导发现的重要方向。

有一种写作始于“积件”——读写结合新样式探索

几乎每个人都面临过写作时“无从下笔”的焦虑和困境。“没有灵感怎么办?”这是我们常遇到也常听学生说起的难题。阅读积累太少固然是写不出来、写不下去的重要原因,但是阅读积累过的、体验经历过的,在写作时想不起、用不上才是问题的真正症结。前段时间阅读王竹立老师的《碎片与重构》,书中提到了一种“零存整取式学习策略”,也许可作为读写结合、读写互促的一种样式。这种策略,首先始于“积件”。

语文中考要重视统编教材的两张“面孔”

本刊2020年5月B版的策划《"去考纲时代",如何备战中考》刊发后,引起了广泛关注,不少读者寄来自己的稿件。其中株洲市初中语文教研员汤飞平老师撰写的此稿,紧扣统编教材的编排意图和编写特色,结合近年来各地中考语文试题予以论证,既有大胆的预见性,更有符合课标精神、课改方向的真知灼见。

说说“同课异构”中的“同”

近些年,同课异构已然成为中小学课堂教学研讨、展示、交流、竞赛的重要形式。在语文学科中尤为流行。同一个教学内容,不同的教学处理和教学呈现,能让我们在比较中看到教学艺术的多样性,教学创造的可能性,启发、激励老师们从不同维度和视角挖掘课文的教学价值,用不同的形式和方法设计语文学习活动,所以,“同课异构”在我们各级、各层教研活动中都颇受青睐。但笔者发现,在大量的活动中,“同课异构”者们大多花尽心思去找“异”,而很少静思追问“同”该是什么,该有哪些。

《朝花夕拾》“单篇”与“整本”关联的三个维度

《朝花夕拾》是由12篇独立完整的散文组成的文集,文集类整本书阅读指导在“整”字上下功夫显得尤为重要。文章从篇章的“序”、重提的“事”及讲述“我”三个不同的维度梳理、发现,在“单篇”与“整本”之间建立了多重有机关联,旨在引导学生读出这本书的整体构思、读出鲁迅先生的成长轨迹以及双重视角下呈现出来的多张面孔,引领学生从过往与现在、经历与成长的角度走进文本、走近作者。

《朝花夕拾》总体梳理教学设计

本文为思辨读写整本书阅读《朝花夕拾》的“总体梳理课”教学案例。本课通过回顾梳理——引导学生关注回忆性散文的两个视角;合作探究——推动学生在关联思辨中走近多面鲁迅,让学生在关联和思辨中,走近多面鲁迅。

散文中的景与情:《荷塘月色》思辨性阅读教学探析

《荷塘月色》缘情写景、以景衬情,因情造境,是一篇经典散文。研究者从散文的情景关系入手,围绕“为什么‘今晚’的荷塘‘另有一番样子’”这一核心问题,通过核心问题阐释、教学设计说明以及教学扫描及反思等,帮助学生掌握阅读写景抒情散文的基本图式,呈现了思辨性阅读教学的理念、依据以及教学策略。

巧借弹幕,训练思维和表达——叙述的角度转换和人称选择

巧借弹幕训练思维和表达的教学探索,运用任务群设计理念,通过几个紧密关联的活动任务,训练学生提炼观点以及围绕中心写作的意识和能力。学习多角度立意和叙述人称的转换,是从写作结果走向写作过程的一种尝试,也是从静态写作知识的指导转向在动态的言语活动中学习的一种创新。

统编教材的使用要发掘老课文的新教学增长点——以《紫藤萝瀑布》为例

在使用统编教材时,要注重发掘老课文的新教学增长点:旧文重读,对文本进行重新感受,更新认知,对文体进行新理解;研读助学系统,读懂教学目标和重点新规范;区分两类课型,落实教学方法和策略新'要求';重新优化活动设计。

我们是亲历公共事件的小公民

参与学生:株洲市外国语学校初二221班47位同学课堂时间:2020年2月5日课堂渠道:微信群背景说明:新冠肺炎疫情突如其来,一切户外活动取消,欢乐喜庆的氛围戛然而止,紧张忧虑的气氛笼罩城市。面对疫情,我们的学生不是旁观者,而是亲历其中的小公民,我们能做的,不止"宅"在家里。在遇到新环境、新事物、新问题时,借助所学,保持客观理性,管理好自己,给予身边人力所能及的关心和帮助,正是未来社会公民必备的重要素养。利用新冠肺炎疫情这一突发公共卫生事件,创设有关"疫情防控"的真实情境,提高学生运用知识、合作应对和解决问题的能力,引导学生关注社会时政、涵养家国情怀、培育担当精神,是这次"非常课堂"的主要目的。