移动学习时代的学习变革--访阿萨巴斯卡大学移动学习专家默罕默德·艾利教授

默罕默德·艾利博士是加拿大阿萨巴斯卡大学远程教育中心教授,技术增强知识研究院(Technology Enhanced Knowledge Research Institute,TEKRI)的研究员,他曾是加拿大阿萨巴斯卡大学远程教育中心和计算与信息系统的主任。他在加拿大阿尔伯塔大学获得博士学位,目前从事远程教育、移动学习、在线学习、信息和通信技术的培训和教育等领域的研究。艾利博士也是混合式学习国际协会(International Association for Blended Learning,IABL)的创始人之一,现担任该协会的副主席。此外,他还担任国际培训发展联合会(International Federation of Training and Development Organization,IFTDO)的主席,是移动学习国际协会(International Association of Mobile Learnig,Iam Learn)的创始董事之一,也是加拿大培训发展委员会(Canadian Society for training and Development)成员之一。艾利博士曾主持第五届国际移动学习大会,并联合主持了首届国际移动图书馆会议。近几年来,他编写了12本有关教育移动技术、培训的专著。他的《移动学习:改变教育与培训》因对远程教育行业作出巨大贡献,荣获美国Charles A.Wedemeyer奖。他的两篇研究论文在国家和国际大会上被授予最佳研究论文奖。鉴于艾利博士在移动学习开展方面具有丰富的经验,为了了解移动学习实施过程中的关键因素、影响移动学习发展的教师行为和学习者行为,更好地促进移动学习在中国的发展,对艾利博士的访谈将围绕移动学习时代学习的变革趋势、影响移动学习的基本要素、教师和学习者在移动学习过程中面临的基本问题和解决思路等内容展开。

人工智能教育应用的认知外包陷阱及其跨越

在智能时代,爆炸式增长的信息与人脑有限的认知能力之间的鸿沟日益扩大,人们需要借助外部设备来增强自身的认知能力,以更好地适应复杂的现代社会,认知外包成为时代发展的必然。文章阐述了认知外包的机理及其关键过程,并根据认知外包过程中外部设备在计算、感知、认知和社会化上不同层次提供的支持将认知外包分为了四种类型。而有效认知外包的核心在于内外部认知网络的平衡与有效连接,以及意义的理解和生成,这需要人们具备一些关键能力。在教育领域,如果学生自身头脑缺乏足够完备的知识和相应的关键能力,认知外包可能会导致其陷入典型教育陷阱:思维懒惰与幼稚化、认知地位边缘化、发展主体性丧失、认知肤浅与碎片化、认知偏见与极端化。为了帮助学生跨越这些陷阱,需要推进核心素养导向的深度教学变革。

创客教育中表现性评价的设计与实现研究——以“创A2.0:力所能及”创客课程中的“远古武器”单元为例

在创客教育评价方面,传统的教育评价方法已不能满足创客教育的评价需求,如何有效选择评价方式、如何实施评价活动,成为了创客教育发展过程中不得不面对的问题。选择表现性评价能够满足创客教育对人才培养的需求,符合创客教育理念,适用于创客教育的评价。文章在分析创客教育中表现性评价设计原则和流程的基础上,以"创A2.0:力所能及"创客课程中的"远古武器"单元为例,详细分析了表现性评价的设计流程,以期为创客教育评价的理论发展和实践应用提供借鉴。

cMOOC学习者群体的联通水平与关系研究

联通主义学习理论强调联通就是学习,基于联通主义的慕课的教学重点就是构建促进联通的教学环境。学习者联通规律就是联通主义理论的学习论问题。本研究的目的就是揭示课程学习者群体的联通水平分布现状,挖掘不同联通类型之间的关系。本研究基于c MOOC"互联网+教育:理论与实践的对话",以课程平台中894位学习者发生的23,749次联通行为作为源数据,划分不同学习者类型,通过相关分析方法,分析被动联通水平和主动联通水平的相关性。本研究得出以下结论:对普通联通水平学习者的支持应是cMOOC建设和发展的重要着力点;学习者学习背景和内容贡献是获取被联通的有利条件;主动和其他学习者开展特定类型的联通能获取被联通;寻求与重要学习者的双向联通是提升普通学习者联通水平的有效方式。基于以上结论可从增强分享意愿、建立供需连接、完善评价方式等方面提出课程优化建议。本研究以真实数据揭示了联通主义理论中主被动联通关系,也为cMOOC实践提供了重要策略参考。

泛在学习资源组织和描述框架国际标准研究——暨学习元的国际标准化研究

网络及智能技术的发展使得泛在学习成为重要的学习形式。泛在学习作为非正式的学习形式,缺少即时的教师指导,学习资源成为支持其学习的唯一载体,因此学习资源的定义、组织和描述成为泛在学习有效发生的关键。随着互联网和学习理论的发展与融合,学习不再是简单的内容传递过程,展现出越发明显的情境性、社会性、适应性,学习内容的与时俱进使得学习呈现进化性。而传统的学习资源聚焦于资源呈现与客观属性的设计,缺少对资源教育特性的关注,依赖专家预设、结构和内容固化。为满足泛在学习对学习资源情境适应、社会化连接、内容动态进化等的需求,研究者提出了泛在学习组织与描述模型——学习元(Learning Cell),通过构建结构与内容分离的学习资源聚合模型和语义组织信息,使学习资源的情境性、社会性和进化性得以体现。目前,该模型已成为ISO国际标准,本研究对其研制流程、理念、框架结构和实施思路进行阐释,期望为泛在学习资源研究提供启示。

数字化课程资源的特征、分类与管理

数字化课程资源主要指蕴含丰富教育信息,以数字形式发布、存储、获取和利用的信息集合,可以支持课程的设计、编制、实施和评价,更好发挥课程的教育价值。数字化课程资源除具有网络化、多媒体化等基本特征外,还具有交互性、开放性、生成性、连接性、情境性、社会性、可进化性等特征。本文从媒体素材、教学材料、教学活动以及教学工具四个方面阐述了数字化课程资源的各种具体表现形态,并提供了具体样例,最后从资源的语义化组织角度介绍了数字化课程资源的开发、存储、组织、推荐和淘汰等全生命周期的管理。