“托幼一体化”背景下幼儿园游戏环境创设的内涵与重塑

环境作为一个复杂的系统,会对人的发展产生巨大的影响。“托幼一体化”背景下,如何创设满足并支持2至6岁幼儿发展需求的幼儿园游戏环境是教师需要思考的问题。教师要从“托幼一体化”背景出发,依据当前幼儿园游戏环境创设中存在的问题,围绕“贴合”“重构”“破局”等思路,从“游戏氛围与关系”“游戏空间与规划”“材料提供与研制”三个视角出发,创设高质量的幼儿园游戏环境,促进幼儿的发展。

家园携手开展“爱的教育”

儿童和成人、同伴之间的交往与探究、生活与游戏等,是其情感交流与发展的重要途径。我们在组织相应的活动时,需要努力为儿童提供人际间相互交往和操作活动的机会与条件,考虑到更多让孩子“练习”的可能性并加以引导。这样做的原因,还在于我们试图改变以往在儿童品德教育中过于强调认知,孩子们总是被要求“应该爱”,却一直不知道“怎样爱”。

三个转变,预约一日活动精彩

幼儿的学习和发展特点以及幼儿园课程特点决定了幼儿园课程整合的基点就是一日活动，合理安排幼儿的一日生活是幼儿学习与发展的基本保证。有序的一日生活能帮助幼儿建立安全感与秩序感，而在每天反复的各项活动中，幼儿就建立了常规，从而能进行有效的学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这一规定的出台，源于长期以来在片面的集体教育、强制行动大背景下，一日生活中的过渡（转换）环节所背上的种种十分糟糕的名誉。而《3-6岁儿童学习与发展指南》向幼儿园、幼儿教师宣传正确的教育观、儿童观，促使幼儿发展真正成为教育的出发点。要贯彻“一日生活皆课程”的理念，就要全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展，重视学习环境的创设，使幼儿真正能在与环境材料的互动中学习，细化一日生活的具体要求，保证幼儿自主与教师安排有一个基本平衡，细化领域内容和建议，努力使幼儿的学习与发展得到具体落实。

对话:从“好玩”走向“玩好”——以“对话”为视角例谈幼儿园自主游戏中的师幼互动策略

在幼儿的自主游戏中,教师应该通过富有智慧的"对话"推动儿童在游戏中的学习与发展。具体可以从以下两方面入手:一、基于儿童视角,做好对话准备;二、遵循游戏特质,灵活开启对话。由此灵活地使用对话策略,促进幼儿在自主游戏中获得成长。

复合研修:幼儿园教研新样态的实践与研究

在国家高度重视教师的专业成长、教育教学正发生着重大变革的当下，仍有部分幼儿园教研活动存在着“教研受众少、辐射范围有限，教研形式单一、研修内容难以照顾到幼儿多种方式下的学习、教研成果低下”等问题，难以满足当前幼儿园教师队伍同步提升自己业务水平与理论层次的需求。为此，研究者在五年的时间内摸索形成了一种集研修的对象、形式、内容和成果于一体的复合研修模式，实现了教师队伍在研修过程中达成理论与实践水平双重提升的成效，完成了集结群体智慧的研修任务，并最终促成了教师由“教学经验近迁移”走向“教育思维远迁移”的转变。

对话与生长:自主游戏中师幼“对话”的若干思考

自主游戏是幼儿出于自己的兴趣,为满足需要而动态地展开的活动,对话则是自主游戏中的重要内容。有效的游戏对话是建立在教师对对话的价值和内涵正确理解的基础上的,具有平等、持续、镜面、完整等特征。游戏过程中,教师须规避无效的游戏对话,如单向输出的、高把控度的、内容空洞的、浮于表面的对话。要真正发挥游戏对话的作用,教师还需关注对话的互动性,做到"扶""放"有度、"深""浅"有序、"点""面"结合,从而实现师幼双方在思想和认知方面的深层次沟通,真正做到教学相长。

幼儿园歌唱教学中“三会”策略的运用

歌唱活动是幼儿园音乐教学中幼儿喜爱的形式之一,也是幼儿表达、交流情感的重要手段。如何运用有效的教学策略,让幼儿在活动中真正'唱'起来,是教学值得探讨的问题。针对目前幼儿园歌唱教学中出现的忽视个体差异、漠视审美体验、轻视表现表达等误区,我们提出并积极实施了在幼儿园歌唱教学中引领幼儿'会听歌、会唱歌、会评唱'的'三会'策略,从理解和感知歌曲作品内容入手,以情感激发,通过欣赏和体悟歌曲作品的内涵美,利用艺术的形式表现美并演绎美,使幼儿在激励和唤醒中,去发现、接纳、欣赏、表达,在歌唱中学会学习、创造、发现和探索,真正体悟'音乐之美'。

预约教学的精彩——谈幼儿园集体教学活动的有效设计

本文针对现今幼儿园的集体教学活动中存在的五大现实问题展开分析和探讨，提出了从关注教师教育理念转变与实践能力提升之间的吻合程度、设计并提供真实自然的学习情景、让幼儿在结构更多样化的游戏活动中分层学习、在多方教育合力下帮助孩子获得自己原有水平基础上的真实发展的操作思路。同时介绍了围绕教学设计的要素，在幼儿园集体教学的有效设计方面进行的一系列有益尝试，意在有效提升教学的有效性。

幼儿园一日活动组织与实施的三个转变

在全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的今天，如何真正理解幼儿园一日活动的价值，如何提高一日活动组织与实施的质量．是值得每个幼教教研员关注和思考的问题。我觉得．现阶段幼儿园组织的教研活动应着力引导教师全面提升保教素养．真正促进幼儿在一日活动中的学习与发展。因此，我们近期重点开展了有关研修，倡导在一日活动的组织与实施中努力实现三个方面的转变。

尝试用“四步法”读懂幼儿游戏

近期,杭州市普通教育研究室组织开展了“幼儿园游戏视频案例研讨活动”.此项研讨活动的重点在于帮助幼儿园教师提升观察和解读儿童游戏的专业技能,促使教师在读懂儿童游戏的基础上更好地支持并推动儿童的游戏.

“钝感”管理:一种智慧的教研管理方式——论教研人员的“钝感”管理方略在幼儿园教研活动中的应用

笔者在十余年的教研管理实践中感觉到,一个真正拥有智慧的教研管理者,不单要具有教研的敏感力,同时还要具有教研的钝感力。当教研人员敏感地发现问题后,特别需要钝感地去处理问题,本着"人本"的情怀,还教师以教研活动的主体地位,将教师们真正推到教研活动的主讲台上,从而尝试更深入地倾听教师的心声、了解实际的诉求、甄别问题的实质、提炼草根的智慧、推动群体的成长。

3～6岁儿童语言核心经验发展的调查研究

本研究通过对H市幼儿园教师填写的1460份相关问卷进行调查分析后得出结论:儿童语言核心经验水平随着年龄增长呈现不断提升的趋势,但同年龄段儿童的发展显示出不同水平层次,且儿童的口头、文学、书面语言中的具体经验发展水平不均。教师须关注儿童语言核心经验的整体学习与发展,并努力提升自身的领域教学知识素养。

为理解而教——例谈基于核心经验的幼儿园语言教学活动

c学科教学知识（PCK）是“关于教师将自己所掌握的学科知识转化成幼儿易于理解的形式的知识”。也就是教师根据课程的理念、目标等进行系统思考与梳理，把学科知识有效地“转化”成教学任务，再将教学任务有效地“转化”为幼儿实际的获得。有了PCK，“为理解而教”也就有了最佳路径。

创设满足幼儿需要的活动区空间

区域活动要求教师根据幼儿的经验、兴趣需要、发展目标创设合适的空间,让幼儿通过与环境相互作用达到身心和谐发展的目的.在创设活动区空间时,我们关注的是如何满足幼儿的需要,促进幼儿交往,让幼儿在活动中积极主动地去思考、探究、表达、创造.

"协同教研制"促进教师共同成长

我区现有各级各类幼儿园66所,其中有14所直属幼儿园,6所街道幼儿园,17所部门办幼儿园,其余为民办幼儿园.由于特殊的区域环境.区内存在着经济和教育发展不均衡的问题.

煎鸡蛋(大班)

设计意图: 大千世界处处蕴涵着美.煎鸡蛋虽是日常食品,但从美术角度看它有单纯鲜明的色彩、丰富多样的装饰,为此,我设计了这一活动,旨在鼓励幼儿用自己喜欢的美术表现方式进行表达,体验艺术创造活动带来的快乐.

教师如何支持推动幼儿的游戏

幼儿园教师应该具备"支持儿童游戏"的专业能力,不应只是做一名幼儿游戏的"旁观者"和"记录者",更应是一名幼儿游戏的"好伙伴",是一名游戏的"支持者"和"推动者"。基于对幼儿游戏欢愉性、自主性、假装性和有序性等基本特征的认识,教师要努力落实"以游戏为基本活动",积极尝试在游戏中以欢愉性增进吸引力。

教师如何观察解读幼儿游戏的基本特征

幼儿的游戏具有鲜明的"幼儿"特点,这种"幼儿"特点可以通过他们在游戏中的表情、动作、语言、角色扮演、活动材料等外部行为特征表现出来。作为专业的幼儿教师,可以通过对这些外部行为特征的观察来判断幼儿是否在游戏,也能够从中发现幼儿游戏的秘密,即游戏的欢愉性、自发性、假装性、有序性这些基本特征。