学者风采 汪基德

教育部高等学校教育技术学专业教学指导分委员会委员，中国教育学会教育实验研究分会常务理事，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会常务理事，河南省教育技术专业委员会理事长，河南省省管优秀专家，河南省教育厅学术技术带头人。政协开封市第九届委员、第十届常委，政协河南省第十一届委员。

我国教育元宇宙研究的热点透视与未来路向——基于核心文献的LDA主题模型分析

教育元宇宙作为元宇宙的教育应用前景广阔,对相关文献进行系统分析有助于推进其应用向纵深发展。基于LDA主题模型和人工内容分析对关于教育元宇宙的130篇核心期刊文献进行系统梳理后发现,我国教育元宇宙研究主要围绕基本理论、批判审视、思政教育应用、学习赋能、场景创设、技术支撑、模型构建等7个主题展开,为教育元宇宙建构学理支撑、凝聚理性共识、铺筑可为进路、筑牢技术基座和汇聚多维创想积淀了丰硕成果。基于此,未来教育元宇宙还应从顶层设计、关系廓清、伦理规约、技术向善、场景拓展等5个方面着力:探赜教育元宇宙顶层设计研究,统筹教育元宇宙系统构建;完善教育数字化转型与教育元宇宙逻辑关系研究,驱动两大领域协同演进;深入教育元宇宙伦理规范研究,促进教育元宇宙健康发展;夯实教育元宇宙意识形态属性研究,保障教育元宇宙向善属性;拓展教育元宇宙应用场景研究,牵引教育元宇宙实践落地。

数字教材何以推动基础教育数字化转型

数字教材是融资源、平台、数据与服务为一体的课程教材教学体系,是信息化环境中开展教育教学活动的重要载体,是推动基础教育数字化转型的重要抓手和突破点。数字教材可以为基础教育数字化转型提供数字教育资源、智能应用平台、核心教育数据以及教育教学服务,能够推动技术与教育内容、学生学习、教师教学的深度融合,进而促进教育系统全要素的数字化转型。应以数字教材为核心内容资源,建设高质量数字教育资源体系;扎实推进数字教材全面应用,促进技术与教育教学深度融合;推动数字教材应用数据共享,充分释放教育数据的要素价值;创新数字教材教育服务业态,促进数字教育生态可持续发展。

学前教育信息化的内涵解读

学前教育信息化是国家信息化和教育信息化的重要组成部分。它是指在学前教育中恰当地运用信息技术,开发适宜幼儿学习的数字化教育资源,优化学前教育教学活动,培养幼儿的信息素养,促进幼儿的学习和发展的过程。"恰当地应用信息技术"是学前教育信息化的本质特征,"适宜的基础设施建设和优质的数字化教育资源开发"是基础,"优化学前教育教学活动"是核心,"提升幼儿教师的信息素养"是关键,"学前教育信息化政策、法规、标准建设"是保障,"促进幼儿健康快乐的学习与发展"是根本目的。

关于提升教育技术学为一级学科的论证与思考

当学科作为一种知识分类或一定科学领域的相对划分的时候,其分类或划分不会影响学科的发展。但当学科成为制度的一部分,演变成学科制度,特别是当其沦为一种行政化产物的时候,便成为影响学科发展的重要因素。我国的学科专业目录,从其诞生之日起,就是我国研究生培养和学位授予制度的一部分,它不仅影响研究生培养和学位授予,而且影响学科的发展。因此,适时对学科专业目录进行调整很有必要。近年来,作为教育学二级学科的教育技术学得到了长足发展,已经具备提升为一级学科的基本条件,适时提升其为一级学科将有利于该学科的发展。

香港研究生教育的特点与启示--以香港中文大学教育技术学专业为例

以香港中文大学教育技术学专业的研究生教育为例,归纳了香港研究生教育在培养目标、入学资格、课程设置、培养方法等方面的特点,并根据我国研究生教育的实际,提出了"明确学科与专业的区别,按社会需求确定培养目标"、"实行宽松的管理模式,解决从业与学习的矛盾"、"明确责任导师,落实导师责任制"、"加强研究方法的学习与训练"、"大力发展有专业背景的专业硕士教育"等改革我国内地教育技术学专业研究生教育的建议。

台湾“偏乡地区中小学网络课业辅导服务计划”及其对教育精准扶贫的启示

精准扶贫是以习近平为总书记的党中央在新时期提出的有关扶贫工作的新的战略举措。开展教育精准扶贫,不仅是教育发展的需要,也是通过扶智阻止贫困代际传递,实现社会公平的重要途径之一。台湾地区实施的"偏乡地区中小学网络课业辅导服务计划",动员高校在校生以网络助学方式为手段,满足台湾偏远地区的中小学生课外辅导需求,既缩小了城乡间的教育差距,又培养了高校学生的人文关怀精神,实现了教育扶贫与育人的双丰收,对大陆开展教育精准扶贫有重要启示。

教学设计师的工作范畴与素质结构探究

教学设计师是从事教学设计工作的专业人员,他们根据教学设计的相关理论和用户需求,对教学内容与策略进行组织和设计以促进学习者有效学习。其具体工作是选择教学内容、制定教学策略、选用合适的传输媒体、测试最终教学产品的可用性并对其进行评估和修正。教学设计师的工作范畴主要有三个:企业培训、数字化教育产品的设计与开发、辅助学校教师教学。教学设计师的素质可分为基本素质与专业素质两个方面:基本素质是专业素质的基础;专业素质又可分为专业理论素养和专业能力两方面,专业理论素养是培养专业能力的基础和前提。专业能力还可分为共同能力和特殊能力,共同能力是指三个工作范畴的教学设计师都需要的专业能力,特殊能力是指每个工作范畴对教学设计师专业能力的特殊要求。

“墙中洞”试验的理论透视及启示

"墙中洞"试验是英国纽卡斯尔大学米特拉教授进行的关于儿童自主学习的试验。米特拉在2013年TED大会上展示了该试验的成果——一群儿童可以借助计算机进行自我教学和自组织学习,并由此提出了云学校的概念。"墙中洞"试验揭示了学习兴趣理论、建构主义学习理论、情境学习理论和自组织理论等在自主学习中所发挥的作用。该试验启示我们:教育要激发儿童的好奇心、维持儿童的学习兴趣,教师为学生提供指导需要考虑时间的合适性和方式的恰当性,替代教育在"偏远"地区具有重要意义。

Moodle国内研究新进展

国内信息化学习的不断发展使Moodle研究受到了前所未有的关注,同时也取得了新的进展和突破:Moodle本土化推广进程的研究从最初对Moodle功能介绍及其安装的探索进入到反思研究阶段;基于Moodle的网络课程设计与开发的研究更加注重在教学实践的基础上提出新的设计模式;利用Moodle进行网络教学与网络协作学习方面越来越重视开展实证研究;利用Moodle开展教师培训的研究开始转向结合案例总结优化培训的模式和方法;MoodleSCORM课程包开发技术、Moodle模块的二次设计与开发等一些新的研究领域得以开拓。

关于教育技术应以人为本的论证与思考

近年来,教育技术"人文关怀"类研究日渐增多,然而教育技术须"以人为本"并不是一个不辩自明的命题。教育技术的学科定位为其"以人为本"提供了内在逻辑,教育技术实践中的主客体关系决定了其应"以人为本",教育技术的价值负荷特性为其"以人为本"提供可能性前提,技术化倾向带来的负面影响为教育技术"以人为本"提出了现实诉求。"以人为本"的教育技术价值取向植根于现实土壤,体现着历史与逻辑的统一、内在与外在的统一。AECT’94定义体系中的五个范畴为教育技术实践渗透以人为本思想提供了切入点。落实以人为本思想时,不同范畴有不同的内涵与方式。

教育学中概念泛化的趋势、危害及原因

在对课程、教学、教育技术等概念定义的演化进行分析的基础上,探讨了教育学中出现的愈演愈烈的概念泛化(概念的内涵越来越抽象,概念的外延越来越大)问题以及由此可能造成的危害,并剖析了问题形成的原因,以期引起人们对教育学科学化问题的重新关注。

构建“D-S-T”CD网络模型促进区域教师教学能力协同发展研究

教师教学能力发展研究是一个长期的系统工程,利用网络技术促进区域教师教学能力协同发展已经成为教育信息化深入发展的迫切需要,文章通过大量文献综述,梳理了目前区域教师教学能力协同发展的研究现状,探寻了已有研究的成果和不足,结合相应理论支撑,分析提出能够影响教师教学能力协同发展的因素,并构建了"D-S-T"CD网络模型,为进一步开展区域教师教学能力协同发展培养模式和实施方法的研究奠定了理论基础。

论人本主义教育思潮对当代教育实验的影响

人本主义以其与科学主义相对的形态出现,其哲学观点和方法论影响了社会的诸方面。人本主义教育就是以人本主义为方法论基础和价值标准的教育思潮。现代人本主义教育的主要流派有精神科学教育学、存在主义教育思想、批判理论的教育理论及以马斯洛为代表的人本主义心理学所主张的教育理论等,它们对当代学校教育产生了广泛影响,从教育思想到教育目的、从教育过程到教育目标、从教育内容到教学方法,自成体系,与科学主义教育思潮相抗衡,影响着教育的各个领域。教育实验作为一种与教育思潮相伴相生的教育实践活动,在人本主义教育思潮的影响下呈现出以下几个特点。

研究性学习实施现状的调查与思考

对河南省部分中学研究性学习实施现状进行调查表明:大多数的领导、教师和学生对研究性学习有正确的认识,并开展了研究性学习,但在实施中也遇到了不少问题。为此,应加大对教师的培训力度,改进评价体系,发掘社会资源,为学生构建一个开放的学习环境,将研究性学习与学科教学、与实际应用结合起来,推进其健康发展。

发达国家高等教育信息化的经验与启示

美国、英国、日本等发达国家在高等教育信息化方面的成功经验主要有:政府重视,企业参与,服务外包,发展无线网络,对经济欠发达地区和弱势群体进行倾斜,重视信息资源建设,重视师资培训和学生信息素养的培养,重视教育信息化相关理论研究等。这些经验对我国的高等教育信息化建设具有重要的参考价值,我国的高等教育信息化建设,应在吸取国外成功经验的基础上,实现本土化。

我国教育学研究的偏向及成因

我国教育学研究中存在着概念定义的泛化、文体表述的哲学化、理论研究的表面化、评判标准的西方化等偏向。其主要原因是研究者在给概念下定义时 ,不按定义的逻辑规则 ,用理念代替概念 ;在进行研究时 ,缺乏深入细致的实证研究 ,脱离中国实际 ,热衷于做纯学术研究 ;在进行理论论证时 ,研究者的文化自卑情结 ,导致一切“以洋为标准”

论教育技术学研究的“体系取向”与“问题取向”

"体系取向"和"问题取向"是当前学科研究的两种取向。教育技术学研究的"体系取向"以构建教育技术学理论体系为核心目的,"问题取向"则以解决教育教学问题为研究旨趣。这两种研究取向各有利弊。"体系取向"在构建完备的教育技术体系的同时,易产生"为了体系而体系"的研究偏差,并导致学科领域的泛化、学科建设的封闭和狭隘等;"问题取向"使得教育技术学研究在保持鲜活性和生命力的同时,易导致研究流于"现象",缺乏深刻性、建设性与系统性。学科建设与专业建设的异化在一定程度上助长了教育技术学科研究的"体系取向"与"问题取向"的分离,而学科建设与专业建设的融合是实现"体系取向"与"问题取向"统一的抓手,是当前教育技术学发展的应然之道。

从教育信息化到信息化教育——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》之体会

教育信息化是一种过程,而信息化教育则是教育信息化发展到一定阶段的产物,是教育信息化的结果,是一种崭新的教育形态。联合国教科文组织把信息技术应用于教育的过程分为四个阶段:起步、应用、融合、创新。"融合"与"创新"阶段,就是信息化教育阶段。《纲要》中关于教育信息化的相关论述,是沿着"起步"阶段逐渐发展到"融合"与"创新"阶段这条逻辑主线展开的,体现了由硬件到软件、再到潜件的内在逻辑。基础设施建设是走向信息化教育的基础(起步阶段),优质资源的开发与应用是向信息化教育迈进的重要环节(初步应用阶段),构建完善的国家教育管理信息系统是向信息化教育迈进的重要保障(融合阶段),创新教育教学模式和管理模式是实现信息化教育的重要标志(创新阶段)。《纲要》还揭示了我国教育信息化建设存在的问题与目标任务,要落实《纲要》提出的目标任务,必须深入学习、深刻理解《纲要》的精神实质;坚持正确的指导思想和工作方针;前瞻部署、统筹规划、科学布局教育信息化基础设施;以应用为导向,利用云计算等先进技术,构建教育资源共享平台;以需求为导向,调整教育技术学专业定位,培养教育信息化不同阶段所需的不同人才;以培养创新型人才为目标,积极探索基于信息技术环境的教学改革。

教育技术学科发展的新走向——基于学科分化与综合的视角

分化与综合是学科发展的基本规律,教育学科的发展同样遵循着这一规律。从独立形态教育学的形成为始,到对教育学科学化的追求,再到单数、复数形式的教育科学的出现,最终又以教育学的整合为终。教育技术肇始于社会教育,再融入学校教育,然后从教学论(教育学)中分化、独立出来并逐步发展壮大,近年来又呈现出与教学论不断交叉融合的趋势。遵循学科分化与综合的规律,教育学门类下可以增设教育管理学与教育技术学两个一级学科。其中教育管理学是从隶属于管理学科的"教育经济与管理"学科发展而来,教育技术学是由原来隶属于教育学的二级学科升级而来。原来"课程与教学论"学科中的课程论独立成为教育学的二级学科;教学论重新分化为教学原理、教学原则与方法,教学原理部分与教育技术融合形成教育技术基本理论,教学原则、方法与学科教学融合到教育技术学,形成学科教育技术。升为一级学科后的教育技术学仍姓"教"。