ICME-14专题研究小组简介

本期介绍TSG38-43.专题研究小组38:任务设计与分析主席:Minoru Ohtani (Kanazawa University,Japan)联合主席:Michiel Doorman (Utrecht University,Netherlands)中国联络人:孙旭花(澳门大学)任务(任务序列)可以促进教师和学生之间的互动,使得学生有机会学习数学概念、思想、策略等,并提高高层次思维能力和批判能力.教师的教学包括任务的选择、修改、设计、排序、实施、观察和评估.不过这些教学工作通常是从教科书开始的,所以我们希望这次TSG的参与者们可以不局限于教科书资源,也可考虑跨学科、教学工具、在线资源及研究方法等.

ICME——13青年研究者日活动简介

第13届国际数学教育会议（ICME—13）将于2016年7月24日至31日在德国汉堡举行.此次大会专门为年轻的研究人员安排了一项特别活动——青年研究者日（Early Career Researcher Day）.该活动旨在帮助初步涉足数学教育研究领域的与会者提升研究能力,促进彼此交流,特别是为参与者提供了与本领域国际著名学者近距离接触的机会.

ICME-14专题研究小组简介

本期介绍TSG16-18.专题研究小组16:数学教育中的推理、论证和证明主席:Viviane Durand-Guerrier ( University of Montpellier, France)联合主席:Samuele Antonini ( University of Pavia, Italy)中国联络人:周超(苏州大学)国际上普遍认可推理和证明在学生各学段和各方向(一般的,职业的)中学习数学的重要性.

ICME-14专题研究小组简介

本期介绍TSG22-27.专题研究小组22:数学应用与建模在数学教育中的应用主席:Gilbert Greefrath(University of Munster,Germany)联合主席:Cristina Esteley(Universidad de Cordoba,Argentina)中国联络人:鲁小莉(华东师范大学)数学应用与建模一直是一个重要的主题,其重要性在全球范围内不断增长.

ICME-13专题研究小组简介(六)

本期,我们继续介绍TSG27-30.TSG27数学中的学习和认知学习和认知一直是数学教育中重要而经典的研究领域.本小组主要聚焦于以下几个方面：研究数学认知的起源,以及数学知识的转化方式;数学认知的起源不应局限于对数值大小的理解,也包括关于儿童的定量推理技能的研究;数学学习不是一个连续、平稳的数学认知发展过程,最近发展区理论（ZPD）提供了一个工具来回答问题：为什么孩子们有时已经精通了复杂的方法,却在遇到问题时仍然回到简单数学程序中;

ICME-14专题研究小组简介

本期介绍TSG5-9.专题研究小组5:小学教育中的数字和算术教学主席:Judy Sayers ( Stockholm University,Sweden)联合主席:Elisabeth Rathgeb - Schnierer(University of Kassel, Germany)中国联络人:丁锐(东北师范大学)TSG5的目的是为了聚集对数系和算术教学感兴趣的研究者,其中包括自然数、整数、比和比例、有理数以及关于数的表征和问题解决.

“新技术支持未来教育展示观摩”之初中数学课堂教学展示与观摩活动纪要

随着计算机互联网的迅猛发展,信息技术逐步渗透到教育的各个领域.国家高度重视教育信息化的发展,教育部于2014年颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》中提出要提升广大教师信息技术应用能力,全面推动教育信息化.在此背景下,中国教育学会于2018年4月16日至17日在北京国家会议中心举办了“新技术支持未来教育展示观摩”活动,全面展示交流国内优秀教育教学与应用实践成果,展望新时代教育改革方向.

ICME-14专题研究小组简介

本期介绍TSG 28-31.专题研究小组28:小学数学教师的职前教育主席:Jeppe Skott (Linnaeus University,Sweden)联合主席:Salvador Llinares (Universidad de Alicante,Spain)中国联络人:姜辉(上海师范大学)培养职前数学教师使其日后能够实施高质量的教学是一项多元化的任务.

ICME-14专题研究小组简介

本期介绍TSG19-21.专题研究小组19:数学教育中的数学素养主席:Sarah Baxnsilal(University of KwaZulu-Natal,South Africa)联合主席:Ratu Ilma Indira Putri(Universitas Sriwijaya,Indonesia)中国联络人:张波(扬州大学)ICME-14第19专题研究小组希望把有兴趣交换观点、经验、项目、分析和结果的参与者聚集在一起,以探讨数学素养在学校各个阶段的数学教育实践、研究和发展中的意义、地位和作用.

ICME-14专题研究小组简介

本期介绍TSG50-56.专题研究小组50:工作中的和工作需要的数学教育;持续的数学教育(包括成人教育)主席:Lisa Bjorklund Boistrup(Malmo University,Sweden)联合主席:Geoff Wake(University of Nottingham,UK)中国联络人:斯海霞(杭州师范大学)“工作中的和工作需要的数学教育”和“包括成人教育在内的持续数学教育”,这两个主题通常是相关的,而TSG50将它们结合起来,以在不同背景中思考数学教育.

ICME-14专题研究小组简介

本期介绍TSG57-62.专题研究小组57:数学教育理论的多样性主席:Angelika Bikner-Ahsbahs(University of Bremen,Germany)副主席:Ivy Kidron(Jerusalem College of Technology,Israel)数学教育是一个具有多种理论和文化的科学领域,当不同的理论被纳入研究时,如何科学地整合这种多样性仍然是一个开放的问题.TSG57研究旨在探讨理论的多样性如何应用于数学教育,如何在理论、方法论和认识论上影响研究,以及理论的多样性如何在教学实践中影响理论和结果的使用.

ICME-14专题研究小组简介

2020年,国际数学教育大会(International Congress on Mathematical Education,简称ICME)将在上海召开,专题研究小组(Topic Study Group,简称TSG)是会议的常规议程之一,是世界各地的与会者分享研究成果、学术交流的重要平台.2020年的ICME-14共设立62个TSG,主题基本涵盖了数学教育的各个研究领域.本刊将分期介绍这62个专题,有兴趣的读者也可以登录ICME-14的网址(http://icmel4.org)查阅相关信息.

ICME-14专题研究小组简介

本期介绍TSG32-37.专题研究小组32:小学数学教学知识主席:Rina Zazkis (Simon Fraser University,Canada)联合主席:Stephane Clivaz (Haute Ecole Pedagogique de Vaud,Switzerland)中国联络人:Polly Lao(香港开放大学)教师在数学教学方面的知识已经引起了世界范围内研究人员的关注.

ICME-13专题研究小组简介(七)

数学教育的一个重要主题是开放的、现实的任务的设计和分析，包括让学习者专注于特定的属性及关系的任务及变式，也包括在数字和非数字环境中的任务序列．

ICME-13专题研究小组简介(五)

本期，我们继续介绍TSG18—23． 专题研究小组18数学教育中的推理与证明 推理与证明在学生数学学习的各个阶段都一直被认为是一个极其重要，但却难教难学的主题．本小组主要关注：

ICME-14专题研究小组简介

本期继续介绍TSG 44-49.专题研究小组44:数学与跨学科教育主席:Carl Winsl(?)w(University of Copenhagen,Denmark)联合主席:Nolein Fitzallen(University of Tasmania,Australia)中国联络人:朱广天(华东师范大学)ICME-13的TSG标题为"跨学科数学教育"正如标题上的细微变化所示,在当前的教育和社会形态(被视为社会现实)下,本小组在数学上采取更为具体的出发点。

ICME-14专题研究小组简介

本期介绍TSG10-15.专题研究小组10:测量的教学主席:Christine Chambris(Cergy-Pontoise University,France)联合主席:Florent Gbaguidi(Institut de Mathematiques et de Sciences Physiques,Benin)小组成员:Richard Lehrer(Vanderbilt University,USA)Paula Baltar(Universidade Federal de Pernambuco,Brazil)汪宇倩(University of Durham,UK)本专题包括诸如长度、面积、角度.

高中数学教师数学史态度和信念调查研究

使用问卷调查了上海、河南和新疆高中数学教师(n=143)对数学史融入数学教学的态度和信念,研究发现:上海、河南和新疆高中数学教师对数学史融入数学教学均持有较为积极的态度和信念;尽管高中数学教师对数学史融入数学教学的态度和信念存在显著的地区差异和性别差异,但是并不存在显著的学历差异、职称差异和教龄差异。未来数学教师数学史素养的研究应重点关注如何提高数学教师应用数学史教学的能力。