一名抑郁症学生的处理及思考——辅导员工作思考和总结

教育部关于政协第十三届全国委员会第四次会议第3839号(教育类344号)提案答复明确将抑郁症筛查纳入学生健康体检内容,抑郁症学生成为辅导员工作中经常会碰到的难点和痛点,文章结合一名抑郁症学生的处理,提出辅导员工作的思考和总结。

不同积分路径对动态有限差分法计算精度的影响效应

动态有限差分法作为解决冲击动力学问题的有效方法而被广泛使用。作者针对该算法实现细节上,如网格中积分路径的形状和网格单元类型对计算结果的影响效应,进行深入讨论。基于拉格朗日动力学有限差分法求解框架,使用JAVA语言编写动力学程序。首先模拟长柱形物体中的应力波传播,利用已有的理论解,对比多种积分路径下的模拟结果。利用可变覆盖率的积分路径,得到覆盖率与节点加速度的影响关系,从理论上得出积分路径选取的一般原则。从能量误差的角度,讨论四边形单元相对三角形单元的缺陷,利用受分布冲击荷载的矩形模型,得出四边形单元沙漏控制系数与能量误差率的关系。模拟无限大介质中的点源冲击应力波的传播模型,利用理论解,验证四边形单元受集中荷载作用确实会造成过大的能量误差,从而造成计算错误。从对长柱模型中的应力传播模拟可以看出,只有完全覆盖计算模型的积分路径,才能得到正确的解;欠覆盖路径会导致波速偏快,峰值偏大,过覆盖则会导致相反的效果。对两种单元类型的讨论可以得出:四边形单元由于固有的沙漏效应缺陷,即若关闭沙漏阻尼修正,会产生单元沙漏变形,导致计算失败;若开启沙漏阻尼修正又会引入过大的能量误差,同样会造成计算错误,因此不适合集中荷载作用的环境,在这种情况下,三角形单元具有独特的优势。

Ⅰ型裂纹中低速冲击荷载下起裂韧度测试新方法

为了探寻更加合理的构型试件来研究纯Ⅰ型裂纹在冲击荷载下的起裂及扩展行为,提出一种新构型试件,即双倾斜底边中心裂纹试件(double inclined bottom central cracked,DIBCC)。借助于中低速落锤式冲击实验装置进行冲击实验,通过应力波来使试件内预制裂纹起裂并扩展,同时利用应变片测试系统监测裂纹起裂时刻,并采用AUTODYN有限差分软件对实验过程进行数值模拟,最后计算裂纹的动态应力强度因子,利用实验测得的起裂时刻,确定试件的起裂韧度。结果表明:(1)在反射拉伸波作用下,预制裂纹两侧会产生垂直于裂纹面向外的位移,使预制裂纹扩张,从而使裂纹起裂。(2)数值模拟结果与实验结果在裂纹扩展路径上具有一致性,说明本文中提出的DIBCC构型试件有效,可以用来测试裂纹在冲击载荷下的断裂韧度。

每个生命都有不同的精彩——帮助初一女生建立自信的辅导个案

初中一年级女生小鱼,因为外貌不出众,遭遇同学的欺辱、母亲的无意伤害。痛苦、无助的经历给她心理造成很大伤害,产生较为严重的自卑感,她痛苦不堪。整个咨询过程分为四次,第一次情绪宣泄;第二次用空椅子技术对话童年经历;第三次帮助她寻找优点,建立自信;最后请来小鱼的父母做了一次咨询,多方面努力增加小鱼的社会支持。咨询效果良好。

基于VB-SCSC岩石试样的动态断裂韧度测试方法研究

为了对扩展裂纹进行止裂,对SCSC构型试件进行改进,提出V型边界侧开单裂纹半孔板(V-shape boundary single cleavage semi circle specimen,VB-SCSC)构型试件,该试件具有V型的底部边界,在冲击载荷下产生倾斜向上的压缩波,该压缩波的水平分量对扩展裂纹具有压缩作用,进而对扩展裂纹进行止裂。实验采用中低速落锤冲击实验装置进行,利用裂纹扩展计(crack propagation gauge,CPG)测试裂纹的起裂及扩展时间,同时测试裂纹的扩展速度。采用3种V型底部的夹角,即120°,150°及180°(平的底部),进行实验研究,发现前2种试件均具有止裂功能,并用有限差分软件AUTODYN进行了模拟计算,其结果与实验结果基本一致。利用有限元软件ABAQUS计算裂纹的动态应力强度因子,并通过普适函数进行修正,最后通过裂纹起裂时间及扩展时间确定裂纹的动态断裂韧度。结果表明120°VB-SCSC构型试件具有较好的止裂功能,适合于裂纹动态扩展行为研究及动态断裂韧度的测试;动态扩展韧度与裂纹的扩展速度成反比。

高中生职业决策自我效能感与集体效能感的关系研究

随着上海教育综合改革工作的推进,高中学生的职业生涯发展问题日益受到人们的关注。本研究调查了819名上海普通高中和重点高中学生的职业决策自我效能感和集体效能感的现状,探讨了职业决策自我效能感与集体效能感之间的关系。调查结果显示,普通高中和重点高中学生的职业决策自我效能感和集体效能感均没有显著差异,且两变量之间呈显著的正相关。但是,进一步的分析显示,在集体效能感对自我效能感的预测上,存在明显的组别差异。普通高中学生的职业决策集体效能感的父母、学校、同伴三个因子可以显著预测其总体职业决策自我效能感,而在重点高中学生中,只有父母因子的贡献显著。根据研究的结果,我们最后讨论了如何在普通高中和重点高中学生中有区别地开展职业生涯教育活动。