城区社区教育的理性思考

中国社区教育研究的现状,要求我们广大教育工作者对城区社区教育进一步加强理性思考。对于社区教育来讲,经验是非常重要的。但是,仅有经验是不够的、完全依靠经验是有害和危险的。我们应该把理论的抽象和实践原则结合起来,致力于系统解决人们从清楚的认识中提炼出来的各种重大问题。 一、社区教育是一种广泛的服务性教育 教育模式是社会经济与科学技术水平的反映,它与社会发展的阶段相适应。随着社会的不断演进,教育模式也在发生变化。封建农业社会,学校是教育的唯一形式。正规的制度化的教育并不向学生传授实际生活本领和生产技能,只象征着富有阶级的权力地位。跟初期工业社会相适应的教育模式是竞争性教育。“物竞天择”、“适者生存”是工业革命以后工商业生活的特点。教育模式适应了这种社会观念的变革,竞争走进了学校,优胜劣汰成为竞争教育模式的主要特征。服务性教育模式是一种以普及化、义务化、终身化为特征的教育新模式,它以人的社会化为目的,为所有人服务。不固定为一种形式,不坚持一种标准。

对目前教师评价工作的一点看法

近年来,教育评价已经逐步渗透到教师管理工作领域。所谓教师评价就是通过系统地收集和分析信息,对教师的工作进行社会价值判断。主要包括教师素质、教学能力、教学表现和教学效果等方面的评价。科学地评价教师工作,可以使教师劳动价值增值,进而促进教育质量的全面提高。但是,从当前教师评价工作的现状看,有许多值得反思及迫切需要解决的问题。 一、教师评价认识上的误区 教师评价的目的是什么?一般人往往从实用主义观点出发,把教师评价当作加强校长权力的一种手段,只是为了解决教师的晋升评优或奖金分配的问题。因而校长只是对教师的昨天实绩的考察,集中对过去历史的鉴定,而忽视了教师的明天,不探讨如何使教师明天更好更科学地工作,充分发挥自己的创造才能。这种历史性的鉴定评价,人为地拉大了管理主体和客体的心理距离。