谈化学史教育中的误区

英国哲学家培根有句名言“读史使人明智”。我国著名化学家傅鹰教授也指出：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。在新一轮课程改革中，化学史教育在化学教育中的作用受到了应有的重视，这在《普通高中化学课程标准（实验）》中已有相关论述。但在实际课堂教学中，由于受到课程学时的限制和应试为主的影响，化学史实的选取存在随意性较大、教育价值取向狭窄等不尽人意之处。为此在化学史实的开发过程中不得不认真地进行研讨和改进，在以下几个方面应引起足够的重视。

“焰色反应”研究性学习探讨

本文对焰色反应的原理。

化学史实在化学教学中的“四何”

新课程的实施,为重新审视学科科学史的教育价值提供了契机。本文从在化学教学中应该运用哪些化学史实;在化学教学中运用化学史实有何好处;在化学教学中运用化学史实有何方式;在化学教学中运用化学史实有何成效等4个方面进行论述,为在化学教学中运用化学史实和开展相关研究起到借鉴和启示作用。

几道高考化学史试题赏析及思考

新课程的实施,为重新审视学科科学史的教育价值提供了契机。通过几道高考化学史试题的赏析,探讨了编制化学史习题的几点注意点。

我的一些教学感悟

《礼记·学记》讲到“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也。”意思是说教学过程中教师、学生相互学习．不但学生得到进步。教师自己也得到提高。在日常教学中教师常常会被学生提出的疑难问题难住。最近。我就遇见了这样一件有趣的事情。

"节电节能"——研究性学习案例一则

一、问题的提出 2003年以来,浙江遭遇了严重的"电荒",缺电的同时,各中小城市还严重缺水.缺电缺水缺能源在制约经济发展的同时,还严重影响了人民群众的日常生活、学习.把科学探讨各种节电节能的方法作为中学生研究性学习的一个课题具有深远的现实意义和重要的研究价值.

以化学史内容为载体的高考试题赏析

例1（2002年上海高考题25题）致冷剂是一种易被压缩、液化的气体,液化后在管内循环,蒸发时吸收热量,使环境温度降低,达到致冷目的.人们曾采用过乙醚、NH_3、CH_3Cl等作致冷剂,但它们不是有毒,就是易燃,于是科学家根据元素性质的递变规律来开发新的致冷剂.据现有知识,某些元素化合物的易燃性。

钠在空气中燃烧实验的再探究

在文献调研和实验探究的基础上，发现钠在空气中燃烧实验产生的黑色物质不可能是钠与二氧化碳反应生成的炭黑，而是煤油燃烧不充分所生成的炭黑。同时得出实验中淡黄色固体产物少的原因是：反应物钠的用量少、表面的钠在常温或较低温度下生成了白色的氧化钠和副产物炭黑干扰等三方面因素共同影响的结果。在实验改进基础上，找出了此实验生成易观察到的淡黄色固体的关键操作，以及反应的最佳实验条件。

钠在空气中燃烧实验的新设计

一、实验用品 六角螺栓（内直径2cm左右）、铁板一块（内直径5cm左右）、镊子、滤纸、酒精灯、火柴、小刀、胶头滴管、金属钠。

铝热反应实验的新装置

一、实验用品 六角螺帽（内直径2cm左右）、铁板一块（5cm×5cm）、药匙、坩埚钳、小铁锤、磁铁、打火机。 氧化铁粉末、铝粉、氯酸钾（研细）、檀香线香一根（可用佛香替代）。

以化学核心素养为支撑的学习能力考查——由影响物质溶解性的因素说起

结合2017年11月浙江省化学选考试题中实验综合题第31题，阐述了当前中学关于物质溶解性的教学现状。介绍了影响物质溶解度的几个重要因素，以期为相关内容的教学提供有益的参考。

深化普通高中课程改革背景下的化学选修课程开发与思考——以“诺贝尔化学奖史话”选修课程开发为例

在深化普通高中课程改革背着下，如何用活教学资源、开发优质选修课程，给学校和教师提出了新的课题。论述了选修课程“诺贝尔化学奖史话”的课程目标、课程内容、课程方法、课程性质等，力图形成具有实际操作和推广价值的选修课程体系。

化学试题中绘制图表曲线的考查

在近几年高考试题中，不仅图表曲线的分析识别试题占了很大的比例，并且近年来又多次出现了让考生自己绘制图表曲线的试题。下面对此进行总结，以利于学生提高这方面内容的应考能力。

实验类试题中“控制物质溶解度”内容的复习

系统总结了分散在教材中影响物质溶解度的几个重要因素。并在此基础上,结合浙江选考试题,通过实例分析对实验题中控制物质溶解度的目的和方法进行总结,阐述其中的化学原理。