遵循文体特征 体会童话奇妙——特级教师汪智星《巨人的花园》教学赏析

《巨人的花园》是统编小学语文教材四年级下册第八单元的一篇课文,作者是英国作家王尔德,译者为我国作家巴金。执教这篇课文时,汪老师巧妙地以“探寻花园的变化,发现巨人的转变”为教学主线,通过梳理情节、想象画面、研读人物等语文实践活动,帮助学生理解课文内容,尽显童话的“奇妙”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。”

问“语”哪得清如许,去浮留华归“本真”——特级教师汪智星“本真语文”教学主张的深入析解

兴冲冲地从快递站取回书,就迫不及待地拆阅。那一刻,感觉进入了静谧的森林,文字就仿佛流淌在林间的一条小溪。随着溪流缓缓前行,一路风光无限,一路俯拾丰盈。有独特迷人的《乡下人家》,有让位不缺位的《母鸡》,有异国风情的《威尼斯小艇》,有心灵与文本对话的《桥》……几天读罢掩上卷,淡淡的清欢“悦”上心头,脑海里只浮现一行字:问“语”哪得清如许,去浮留华归“本真”。

“本真语文”教学主张的理论探索与实践

文章立足语文课程的本质及育人功能,建构“本真教育”的教育哲学观;基于“本真教育”的教育哲学观,提出“本真语文”的教学主张。“本真语文”教学主张要求教师教学回归育人初心,回归语文教育本真,坚持以人为本、以学生的真实发展为本,关注教与学真实过程的语文教学,其核心是为了儿童、为了实现儿童的发展及成长。“本真语文”课堂的四大核心特质,即尊重、简约、智慧、表达。“本真语文”教学主张既是对语文教学实践应抓学科根本的提醒,也是对语文教学实践应以学生发展为本的强调。

基于小学语文有效备课的思考

“千重要．万重要。吃透教材最重要；这个法，那个法。吃透教材才有法（李蒙钤）。”研读教材，吃透文本，精选教学内容。充分考虑学生、过程、方法。既是备好课的基础，也是上好课的关键。在小学语文学科中，如何进行有效备课？笔者素来是这样思考并践行的。

教师“出彩”的五重思考

课堂教学中,“彩”要出在学生身上。原因也简单,教学中,只见教师滔滔不绝地讲解、演说,于学生而言,学生学习被动,神情茫然,思维停滞,其结果势必导致学习效率低效,甚至无效。如此,何谈课堂教学质量提高。凡事总是一分为二,又是辩证统一的。课堂上,教师主张“彩”要出在学生身上,并非教师彻底抽身,把课堂彻底还给学生,让其想怎么学就怎么学,而是要求教师定位好角色,发挥好自己的角色作用。因此,笔者具体谈谈教师之“出彩”。

“玩”语文,构建幸福教研的新路径

汪智星，江西省特级教师，江西省首届语文学科带头人，全国第七届青年教师阅读教学竞赛一等奖获得者。从教20载，他撰写的论文有近百篇发表于全国中文核心期刊，主持省级重点课题8项。

名师教我 解读教材

自抽到要上《自己的花是让别人看的》一课后，我便开始了为设计教案而忙碌着。如今，回顾这段备课过程，自己主要经历了两个研课的阶段。第一阶段：重在教法、技巧的模仿与运用，实践告诉我，这一阶段的努力与付出，几乎徒劳无功；第二阶段：深入解读教材，梳理自己阅读文本的过程，思考如何在课堂上引领学生走自己的阅读与体验之路，实践证明，这才是一位语文教师在设计教案之前应该且必须要走的路。

教《一个中国孩子的呼声》的课后反思

有专家说：“一个人平平常常地走在路上，就是散文：走着走着，摔了一跤．就是小说：用手指对着他的屁股用力一弹．把他从地球弹到月球上去了．就成了诗歌。”可见．诗歌创作．注定需要创作者极强的想象力。

思维含量,语文教学的永恒追求

语文教学有了思维含量,学生的学习就会处在主动思考、积极投入的状态中。语文教学是否有思维含量,关键取决于教师是否具备先进的教学理念和有效的教学策略。语文学科核心素养、学生认识规律及年龄特征、教师不断创新教学实践、学科性质及学习内容等方面,都要求语文教学要有思维含量。这既是语文学科核心素养的要求,也是语文学科育人使命的体现。

特级教师应该拥有的气质

多年前,我在长沙市进行课例展示。因为是初次和学生接触,所以我在课前和学生进行着聊天式交流。一个男生站起来说:“汪老师,您应该是特级教师吧!”我很好奇,追问:“你为什么觉得我是特级教师呢?”男生注视着我,说:“我觉得您有特级教师的气质。”话音刚落,全场掌声、笑声响起。

导学·齐研·共建——义务教育阶段劳动教育“东湖样本”的实践探索

“老师建议我们先看看这几幅山水画,再用石材在一个合适的地方‘建’一座山,营造出一种山水画的氛围。”南昌市东湖区扬子洲学校八(5)班学生杨琴一边选择石材搭配盆景,一边笑着对同伴说。在她身边,一些同学正聚精会神地用砂纸打磨树根,木屑伴随着“沙沙”声飘扬在空中,好一派繁忙的劳动场景。

“双减”背景下的素质教育内涵研究

“素质教育”这一概念于广大教育工作者而言,并不陌生。然而,不少教育工作者又很难将其阐得清、述得明。什么是素质教育?素质教育提倡什么?在倡导素质教育的育人环境下,需要教育主管部门、学校、教师思考什么,践行什么?素质教育是相对怎样的特定因素提出来的?素质教育的对立面是什么?1999年,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称“决定”)。

品梦中景 悟浓浓情——统编版五年级上册《父爱之舟》课堂教学实录及评析

一、了解作者,读题导入师师:请看黑板(板书:吴冠中),一起读。(生齐读)师师:同学们了解吴冠中吗?生1:我知道他是《父爱之舟》这篇课文的作者。师师:你是怎么知道的?生1:我在预习时读到的。师师:这正是预习的重要性。还有了解他的吗?(生不语)吴冠中到底是个什么样的人?请看屏幕。

儿童主体·言语本位·活动主线:“本真语文”教学21年实践探索

针对长期以来我国语文教学改革往往矫枉过正的顽疾,项目主持人(汪智星)在亲历语文新课程改革的过程中,始终坚守“恢复语文教育本来面目”信念,在小学语文教学中持续探索。21年实践探索,从个体探索到团队聚力,形成了“儿童主体·言语本位·活动主线”的“本真语文”教学主张、实施路径和评价体系。经过江西省多区域4年的实践检验,语文课堂充满活力,教师专业获得显著发展,学生对语文学习产生浓厚兴趣,“本真语文”课堂成为江西省小学语文教学领域一张闪亮的名片。

从“情景体验”到“情境写作”:小学习作教学十六年的实践与探索

一、问题的提出(一)学生害怕习作痼疾难除。小学生怕写作文,是习作教学中长期存在的一种现象。课题研究组主持人自2004年开始对习作教学进行实践与研究,先后四次从四年级开始接手一个新的班级。每接手一个新班,都会从习作兴趣、习作状态以及对教师习作指导的感受等方面对学生习作状况进行问卷调查、分析。

语文老师可以“傻”点——以青年名师戴建荣《赏鹅》教学为例

观看《赏鹅》教学课例，戴建荣教师给我的最大印象就是挺“傻”的。如何对这个“傻”字下个准确的定义，我拿不准。寻求百度，查阅关于“傻”的意思，三种释义：1．愚蠢：～子。～瓜。2．老实，死心眼而不知变通：一气。～干。犯一。～劲儿。～乐。～笑。3．呆，愣：吓一了。～眼．了。显然，戴老师的“傻”都不在这三种之内。我反复观看戴老师执教的《赏鹅》录像课，琢磨之后，我以为戴老师在课堂上的“傻”有以下四个方面的解读。

“学会推销自己”的说课设计

说课内容义务教育六年制教科书《语文》(人教版)第十一册第二单元。说教学过程这节作文指导课,我安排了三大环节:创设情境,激发兴趣;指导练写,循序渐进;教师结语。

区域学科教研员的三重角色与担当

恩师于永正先生是全国著名的小学语文特级教师。他在退休前,是徐州市鼓楼区教研室主任,同时,也是一名小学语文教研员。他曾指出:“教研教研,就得强调又教又研。只有又教又研,才能做到手高眼高。否则,只教不研或只研不教,教研员就会成为‘拐子’,无法实现教研并进,无法成为优秀的教研员。”六年前,笔者从学校调入南昌市东湖区教研中心(2021年更名为东湖区教师发展中心),任教研中心主任兼小学语文教研员。

卓越型教师的五种核心品质

教师的成长都会经历一定的阶段,这是自然规律,因为教师成长不可能一蹴而就。从新入职教师,走向合格,走向优秀,再成长为卓越型教师,这对于任何一名教师而言,都是一个需要长期历练、奋斗的过程。长期的历练、奋斗后,当教师成长为卓越型教师,其身上就会拥有诸多优秀的品质。解析众多卓越型教师,他们都具备以下五种核心品质。

“读思行”三位一体,成就名师之路

即使是一名普通的小学语文教师,内心深处也应有憧憬。有憧憬,就会有一种内在的动力。普通的小学语文老师憧憬什么呢?憧憬通过自己的不懈努力,成为一名有影响力的名师。刚刚走上讲台的我,内心深处就有这样的憧憬,甚至是渴望。在这股持续的内驱力的推动下,我一直兴冲冲地行走在小学语文教学与研究的道路上,一路前行,一路欢歌,一路收获。回顾个人行走的道路,回味行走时留下的每一个足迹,再聆听来自复旦大学、华东师范大学等的教授、博导的主题宣讲,我越来越清晰地明白,任何一名教师想要成长、成功、成才,都得严格要求自己做到并做好“读思行”这三个方面。这是任何一名教师通往成功的必然之路。