反刍效应在化学教学中的应用

学生在用已有知识和经验解决化学问题时，往往存在强烈的思维定势。本文章着重阐述反刍效应如何能有效克服思维定势。根据反刍效应产生的主要原因，结合课堂教学实际，从三个层次来论述反刍效应在化学教学中的应用。

化学教学中的“善问”和“善待问”

1课堂教学中教师的“善问”和“善待问” 《学记》中要求教师“善问”和“善待问”：“善问如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说（脱）以解，不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。”意思是：善于提出问题的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，

高考小说阅读题型微格复习学案

小说阅读试题在近年高考新课标试卷中频亮相，又因探究小题的增加，使其已成热点、重点和难点三点合一的高难度系数试题。教师只有引领考生从知识梳理、题型分类、解题方法等方面总结规律，

寻幽探微审要求,求同存异造佳旬——怎样抓住隐性条件准确解答高考访句题

解答高考仿用句式题，可从宏观和微观两个角度分析例句中的隐性要求，宏观上有分析修辞、锁定结构、明确照应和确定意蕴四个审题角度，这四个宏观审题角度又分别派生出若干个更细小的微观审题角度，如果将宏观审题角度视为审题母系统，微观审题角度视为审题子系统，则可建立如下分析隐性要求的二级子母审题系统。

《化学反应速率》的教学设计

1教材分析 化学反应速率,属于化学动力学的范畴,着重介绍化学反应速率及浓度、温度等外界条件对化学反应速率的影响,以及造成这些影响的原因.化学反应速率是学习化学平衡的基础,因此是本章的重点.

浙江省选考化学试题中熵变考查的解读与思考

对2022年1月浙江省选考化学涉及熵变(ΔS)的试题进行分析,用定量的方法加以解读,反观课堂教学实际。以培养学生学科核心素养为方向,以熵变(ΔS)的内涵和外延为主要内容设计课堂教学。

基于创新能力培养的“4C”教学模式——以“盖斯定律”教学为例

以“盖斯定律”为学习载体,围绕大概念,通过聚类教学(C1)、概念提取(C2)、关联内化(C3)、迁移应用(C4)的“4C”教学模式,引导学生回溯知识发生的起点,通过科学探究获得证据,建立解释模型,有效发展学生的科学探究与创新意识素养。

真实性问题情境的设计、实施与策略——以“油脂”教学为例

2020年修订的《普通高中化学课程标准》提出“以发展化学学科核心素养为主旨”“重视开展”“素养为本的教学”。素养就是运用知识解决问题的能力,这里的“问题”是指超越学校场景的真实性问题情境。当前去境脉化的学校教育致使学生获得的知识大部分是惰性的,不具备可迁移性。造成惰性知识的原因可以归结为教学过程未能激发和保持学生解决问题的动机,未能让学生经历完整的问题解决过程和建立基于理解的位置记忆。

解析高考试题 领悟三维目标

从分析2008年新课程试点省（山东、广东、宁夏、海南、江苏）的高考试题入手，从中领悟化学课堂教学的目标设置。化学课堂教学不仅要立足于知识与技能的传授，更要领悟知识形成的过程与方法，培养学生应用知识解决实际问题的能力，提高学生的科学素养。

阿司匹林的诞生

背景阿司匹林是世界上最常用的药物之一。其基本的药理是通过发汗增加散热,达到降低体温的目的,同时又能有效地控制慢性疼痛,如头痛、神经痛等。

“化学平衡常数”计算的素养考查和应对策略

从浙江高考对“化学平衡常数”计算的考查特点变化和素养目标出发,从明确素养目标、厘清概念的层次和关系、引发深度学习三个维度探讨教学策略,呈现基于发展证据推理与模型认知核心素养的教学设计,由此引发关于教学设计深度和广度的思考。