教师作业设计素养内涵解读与结构分析

作业是促进学生学习和发展的重要组成部分,发挥着独特的育人作用。“双减”背景下,亟须教师精心设计出帮助学生增效减负的优质作业,这需要教师具备相应的作业设计素养。因此,需要从作业设计的基本概念出发,借助对“素养”与“核心素养”这两个相关概念的梳理,解读教师作业设计素养的核心内涵。并且基于活动与素养的本质联系,对教师作业设计素养的结构展开分析,主要将其分解为三个维度:教师作业设计的意识与态度、能力和创造力。

针刀干预对膝骨关节炎模型兔股直肌p16、p21表达的影响

目的:观察针刀治疗后膝骨关节炎(KOA)兔股直肌内p16、p21蛋白表达的变化,探讨针刀治疗对KOA兔股直肌细胞衰老的抑制作用。方法:清洁级新西兰雄兔24只随机分为针刀组、电针组、正常组和模型组,每组6只。采用改良Videman左后肢膝关节制动制备KOA兔模型。针刀组和电针组各干预3周后,用改良Lequesne MG指数评分和膝关节被动活动度(PROM)进行行为学评价,HE染色法观察光镜下股直肌肌肉及肌腱病理学变化并用Western blot法检测股直肌中p21、p16的蛋白表达。结果:与正常组相比,模型组兔Lequesne MG评分显著升高,PROM显著降低(P<0.01);光镜下股直肌肌束排列紊乱,有炎细胞浸润,肌纤维横截面积显著减少(P<0.01),肌细胞数量显著增多(P<0.01);p16和p21的蛋白表达上调(P<0.01,P<0.05)。与模型组相比,针刀组与电针组Lequesne MG评分显著降低,PROM显著升高(P<0.01);光镜下见肌细胞再生,炎细胞浸润减轻,肌纤维横截面积显著增多,肌细胞数量显著减少(P<0.01)。p16和p21蛋白均呈不同程度降低(P<0.01,P<0.05)。结论:针刀干预可改善膝关节周围骨骼肌力学性能,促进KOA的恢复,其机制可能与下调p16、p21表达和抑制股直肌细胞衰老以修复萎缩的股直肌有关。

藁本内酯衍生物对软骨细胞外基质合成与分解代谢影响

目的探究藁本内酯衍生物(LIGc)对IL-1β诱导大鼠软骨细胞外基质合成与分解代谢的影响。方法将大鼠软骨细胞分为空白对照组、IL-1β组及LIGc高剂量组(0.4μmol/mL)、中剂量组(0.2μmol/mL)、低剂量组(0.1μmol/mL)组。CCK-8法检测细胞活力;细胞免疫荧光检测COL2α1和ACAN的表达;采用RT-qPCR检测软骨细胞中SOX9、PRG4、MMP-13、ADAMTS-5的基因表达水平。Western blot检测软骨细胞中HMGB1、COX2、TLR4、NF-κB p65的蛋白表达水平。结果与正常组比较,IL-1β组软骨细胞增殖降低;COL2α1和ACAN的表达降低;SOX9、PRG4 mRNA表达下调,同时MMP-13、ADAMTS-5 mRNA表达上调;HMGB1、COX2、TLR4、NF-κB p65蛋白表达升高。与IL-1β组比较,LIGc能够促进软骨细胞的增殖;增强COL2α1和ACAN的表达;上调SOX9、PRG4 mRNA表达,同时下调MMP-13、ADAMTS-5 mRNA表达;下调HMGB1、COX2、TLR4、NF-κB p65蛋白表达。结论LIGc能够抑制IL-1β所致炎症因子表达,上调软骨细胞外基质合成代谢因子、下调分解代谢因子延缓软骨细胞外基质降解的作用,其机制可能与OA免疫炎症反应的TLR4/NF-κB信号通路相关。

培根铸魂,启智润心——无锡市二泉中学“若泉君子”校本课程体系的建设探索

为贯彻落实“培根铸魂,启智润心”的教育期望,凸显学校文化的育人功能,无锡市二泉中学借助校本课程的力量,让学校文化有意识地走近学生。学校通过溯源学校特色“泉文化”教育理念,提炼出以培育“若泉君子”为核心的校本课程文化,据此构建“三维九向”的校本课程核心素养观。学校以“厚德、敏学、勇行”三大核心课程群为主体,以“1+X”学科拓展类课程与“综合+”综合主题类课程为具体实施路径,润养学生品行,提升学生素养,改善学习样态,激励学生成长。

大学文科类专业课程翻转课堂合作学习的应用研究——以“有效教学”为例

研究以“教师教育国家级精品资源共享课程”“有效教学”为例,采用质性研究的方法,对学生进行深入访谈。研究显示:翻转课堂下学生处于生成式的合作学习;小组建设以发展为导向,能够激发组内互助与反思;学生对课堂和所属小组的高度认可促进深度交流与合作。同时研究显示,对象课堂存在教学内容偏重理论;小组合作形式单一;学习活动局限于问题研讨的问题。为了提升翻转课堂中合作学习的成效,教师要选择适合翻转的教学内容;安排兼顾组内和组间的小组互动;设计与实际相关联的学习活动。

综合实践活动课程中的情境领导方法

综合实践活动课程作为一门必修课程,拥有独特的育人价值。学校成功开展综合实践活动课程需要教师合理运用教师领导力。当前,教师专业度不高、缺乏领导者意识和专业的领导知识、领导行为与学生需求不匹配成为困扰课程实施的现实困境。在教学实践中,教师应在接受专业培训的前提下参考情境领导理论,明确识别学生的发展水平,采取针对性的领导模式,有效管理课堂,为学生开展深度学习与自主探究提供保障。

理性选择:自主学习与相关教学策略的新视角

理性选择在教育学领域可以被概括为追求自我发展和自我价值的选择。理性选择内含于活动的全过程,个体的全面发展建立在理性选择的基础上。学习自主性建立在兴趣的基础上,同时需要意志力的支撑,而理性选择对兴趣和意志力都具有积极的影响作用。我国教育长期以来重视知识教学,忽视了对学生理性选择意识和理性选择能力的培养,主要表现在:学生缺乏学习的自主性;教师拘泥于确定的教材;学校忽视个性化教育。本文提出了教师基于"理性选择"的教学设计策略:教师指导学生自定学习目的,实现自主学习;教师指导学生自选学习活动并根据学习活动的需要选择教材;教师指导学生自主承担结果,为学生提供多样化帮助。

藁本内酯衍生物抑制大鼠软骨细胞凋亡和炎症的作用及机制

该研究探究藁本内酯衍生物(LIGc)对IL-1β(10 ng/mL)诱导大鼠软骨细胞凋亡和炎症的作用及机制。将大鼠软骨细胞分为Control组、IL-1β组及LIGc高、中、低剂量组。除Control组外,其余组均采用IL-1β诱导建立软骨细胞炎症模型, LIGc高、中、低剂量组分别加入0.4、0.2、0.1μmol/mL的LIGc干预24 h。CCK-8检测LIGc对大鼠软骨细胞活性的影响;Hoechst 33258染色观察大鼠软骨细胞凋亡情况;Western blot检测细胞中Bcl-2、Caspase-3、TLR4、NF-κB p65蛋白表达情况;RTq PCR检测COX-2、HMGB1 mRNA的表达水平。研究发现不同浓度LIGc对大鼠软骨细胞的存活率无显著影响;与Control组相比, IL-1β组细胞凋亡水平明显升高;Caspase-3蛋白表达水平显著升高(P<0.01), Bcl-2蛋白表达水平显著降低(P<0.01)。COX-2、HMGB1 mRNA表达水平均显著升高(P<0.01);TLR4、NF-κB p65蛋白表达水平显著升高(P<0.01)。LIGc干预使得细胞活力显著升高并抑制细胞凋亡, Caspase-3蛋白表达水平显著降低(P<0.01), LIGc中、高剂量组Bcl-2蛋白表达水平显著升高(P<0.01);COX-2、HMGB1基因表达水平均显著降低(P<0.01)。TLR4、NF-κB p65蛋白表达水平显著降低(P<0.01)。因此,LIGc能够抑制IL-1β所致的软骨细胞凋亡和炎症反应,其作用机制可能与抑制TLR4/NF-κB通路相关。

教师思维的科学品质及其提升策略

教师充分理解教育理论,有效沟通理论与实践时需要提升思维中的科学品质。多数教师很难自主地将新兴教育理论转化为实践,表现出教师思维科学品质的缺失。其原因可以归纳为部分教师对传统权威理论的盲目崇拜和其在固化的教学实践中产生的思维定式。为了提升教师思维中的科学品质,必须帮助教师树立“研究者”的身份认同、合理利用以反思与抽象为主的思维方法,建构理论转化的思维模型。