高中师生对“地理课堂提问”认知的调查研究

采取随机抽样法，通过对安徽省的57名高中地理教师以及宣城市泾县和郎溪县的173名高中生进行问卷调查，了解其对课堂提问有效性的认识。结果发现，总体上，高中地理课堂提问的有效性偏低，且不同维度的有效性差异显着；教师和学生对课堂提问有效性的认知存在偏差。指出课堂提问的有效性没有引起一线教师和学生的足够重视；提问技能缺乏是高中师生在课堂提问中最突出的问题，提问技能急待提高。认为打破关于提问的恶性循环枷锁的最好方式就是对教师和学生进行提问有效性的相关训练。提出了加强课堂提问有效性的标准研究，掌握相关策略和营造有助于提问的良好氛围等三条建议。

建国以来我国中学地理教学行为的变迁、特征及趋势

建国60多年来,经过多轮课改,中学地理教学行为发生了巨大的变化,主要表现为由传统向现代转变、单一向多元综合转变、课堂向课外延伸。回顾我国中学地理教学行为的变迁过程,可以找到未来的发展趋势和方向：信息技术将成为中学地理教学行为变迁的第一推动力;优化教学行为是中学地理有效教学的内在需求;教学行为与中学地理课程标准及核心素养培养契合将引起足够重视;中学地理教学将由课堂走向＂田野＂。

基于第三种学习方式的高中地理教学

随着新一代信息技术的发展,在线网络学习与面对面的学习方式逐渐走向融合,形成第三种学习方式。新的学习方式给高中地理教学带来的启示：学会感悟信息分析,即树立信息分析观念、学会获取课程资源及感悟＂数字化＂的便利等。

有效提问的课堂观察与思考

课堂是课程改革实施的平台，课堂教学实践是课程改革落到实处的关键，因此在新一轮基础教育课程改革的过程中，许多一线教师在进行教育教学研究时不约而同地回归到原点，即聚焦课堂教学实践。从某种角度来说，课堂教学就是教师提问和学生回答构成的一种循环，提问既是教师常用的教学手段，同时也是刺激学生思维和学习的一种基本方式。因此，提问（问题）已经成为课堂教学和学习行为的核心。

课堂提问因“有效”而精彩

精彩之一：学生主棒性与教师主导性共融 只有教师主导，没有学生主体，课堂提问易流于满堂问；只有学生主体，没有教师主导，课堂提问或许就是一盘散沙，而且可能陷入比较危险的境地。因此，提问的有效性在很大程度上取决于学生主体性与教师主导性的有机融合。为此，在具体的课堂提问中，必须寻求学生主体前提下的教师主导作用，或者说教师主导下的学生主体落实的具体路径。一般来说，学生参与课堂提问的方式主要有：学生举手回答问题、教师点名回答问题、学生集体回答问题、学生讨论后回答问题以及学生提出问题。集体回答是学生使用最多的方式，虽然可活跃课堂气氛，加快教学进度，但易造成学生随声附和、滥竽充数等弊端，从而使提问低效、无效甚至负效。从学习效果来看，恰恰是那些留出充足的时间让学生思考的讨论和学生自己提出问题的方式教学效果最好。

学生学习行为的课堂观察与思考——基于2011年安徽省高中地理优质课分析

建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构知识的过程。学校教育应以儿童为中心，学校中一切必要的措施都应该是为了促进儿童的生长而实施。因此，什么时候教师不再只关注自己的备课、授课等教学流程，而是能够观察和分析教学过程中学生的行为表现，什么时候这位教师就开始了真正意义上的教学。

论课堂教学中的有效倾听

课堂是教学的主渠道。教学的有效性在很大程度上取决于课堂教学的有效性。交往教学观认为，教学的本质是交往，交往的基本形式是对话。叶澜教授提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”巴西著名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”就课堂教学而言，