构建第三学段期末语文学业述评框架的探索

基于期末学业质量检测结果的学业述评,摒弃了单纯的结果评价,在对较为科学、精准的客观数据作出分析的基础上,结合主观性的分析与描述,更利于促进学生的学习。第三学段期末语文学业述评框架的构建以数据为驱动,从学业质量标准描述,到述评标准,再到水平描述,最后形成学业数据,通过三次“转化”,构建起述评框架,为实施全面且有成长性的语文学业述评奠基。

素养立意下小学语文学业评价命题的四个“转向”

为推进基于核心素养的考试评价改革,笔者在小学阶段性学业评价命题实践中,探索提炼了“素养立意”命题的思路和策略:测评情境从“考试语境”转向“真实情境”,命题框架从“内容指向”转向“标准指向”,命题方式从“设置题目”转向“设计任务”,评估结果从“评分标准”转向“水平描述”,为全面、科学、精准地考查学生的综合素养,提供了有力支持。

“读后感”在新课程下的变脸

在以往很长一段时间里，要求学生写“读后感”足教师指导学生大量阅读的重要方法。是检验课外阅读质量的重要手段，“读后感”也是传统作文中的一项。一提到“读后感”，大家不免会想到它的模式，一内容概述，二联系实际找缺点，三对照读物表决心，四摘抄好词好句。这种模式化、“八股”式的作文，极大地束缚了学生的自由读写，阻隔了学生与读物、与作品、与作者的平等对话。现在，《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”所以，教师应该努力搭建好课内外融通的平台．促使学生自主地有个性地读书，在学生自主、轻松、真实地记录与读物的交流中，让“读后感”变脸。

借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评

我国基础课程教育改革正处于关键时期，教育评价是影响课程改革的重要因素。然而，我国目前的中小学语文考试，因为没有建构起明晰的阅读素养评价的指标体系，使评价表现出经验性、主观性和随意性，影响了阅读素养评价的科学性和客观性，因而也降低了语文考试评价的信度与效度，当然也直接影响着阅读教学质量和学生阅读水平发展和语文素养的提升。

阅读案例题

<正>【案例1】课文:人教版小学语文五年级下册第16课《桥》课后思考题:课文在表达上很有特色。如课文最后才交待老汉和小伙子的关系;文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么?找出来,和同学交流这样写的好处。传统题:用'~~'画出文中的比喻句,并请你仿写一句。探索题:选择一句,照样子把句子写具体。例:山洪咆哮着。像野马。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里疯狂奔出来,势不可挡。

借PIRLS引阅读教学回归阅读本体

阅读是个人最基本的学习手段，也是现代人的基本素养，阅读能力已逐步成为国家和个人软实力的重要因素之一。几乎所有语文教师都知道阅读教学当以培养阅读能力为重，但当下的阅读教学并未真正归于阅读本体。

基于学业质量标准的小学语文考试评价研究

小学语文考试评价应把握其阶段性特点和过程性要求。本文从学业质量标准出发,实践、探索素养立意下的命题及评价路径,包括研制考试评价标准,探索情境化命题,尝试进行考试学业述评,真正实现“教—学—评”一致,促进学生核心素养的发展。

“漫话”漫画——小学中年级读图习作教学初探

小学中年级学生已有一定的阅读经验和基本的写话能力,并开始接触大量图片,于是,我们在小学中年级以优秀漫画作品为切入点进行了读图习作的教学实践,主要进行三步指导:读懂意义,让漫画“说话”;读出笑意,让文字充溢笑声;读出异义,让个性注解漫画。实践证明读图习作是对低年级看图写话的延续和提升,也为高年级综合性习作做了铺垫,为学生有创意有个性的习作提供了契机,提高了学生的写作兴趣和自信心,促使他们更爱阅读和习作。

聆听自然,打开诗歌的翅膀——《太阳石头风》群诗导读教学设计及反思

“语言和想象是诗歌的一对翅膀，它把诗歌之躯带往那永不可知的地方……”虽然，儿童诗在目前小学语文教材中所占比例还不大，但是，儿童诗特有的语言和想象，恰恰是语文素养中最具核心力的要素。太阳、石头和风是大自然中最具典型特征的事物，对于小学五年级学生而言，熟知且对它们满怀深情。为了激发学生潜在的情感，促使其领会诗人超凡的想象和新奇的语言，我们分别选择了以这三者为主题的儿童诗组诗。

在比较中探索——新课程背景下的小学语文考试评价改革

小学语文考试评价如何适应新课程要求、如何发挥好对教学改革的促进功能？根据《语文课程标准》（以下简称《课标》）“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”

临场式公开课教研的实践探索

随首新课程改革的日渐深入，教研的价值观、内容观、方法观等都在发生变化。作为一线教研员，我们有责任和义务去开创和实践新的教研模式。我们对于在大型公开教学研讨活动中如何让公开课的价值表现得更充分，进行了思考和探究。我们策划和实施了临场式公开课教研，邀请全国知名专家支玉恒老先生临场做课，邀请来自全国各地的400多位老师现场选课、观摩，这不仅在全国范围内首创了一种新型的教研方式，也创生了新鲜的教研文化，对新课程背景下深入、生动、有效的考研工作作出了积极的探索，引发了新的思考。

小学高年级语文测试命题及复习指导建议

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”我们就以这一评价新要求为理论依据，致力于小学高年级语文考试命题改革，并以命题新思路为指向，研究复习新策略，从而有效促进学生语文素养的积淀。

语言的积累、感悟和运用——以人教版六上《藏戏》一课为例

自《语文课程标准》（2011版）定义了语文课程“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，阅读教学出现了以语用为重的转型实践，但其中也出现了“矫枉过正”的现象，基于语用的语言实践变成了纯粹的文章句法、段式等的分析和机械的文章章法的运用。语文课程的确是学习运用祖国语言文字的课程，

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间

《语文课程标准（2011版）》要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”首先就要求我们引导学生关注现实，热爱生活，在生活实践中扩大学生视野，开拓选材的思路，从而使他们能自由表达和有创意地表达真情实感。对于小学生而言，如何寓教于乐，为学生创设玩的空间，同时，引导学生将丰富的活动记录下来，

基于教学评一致的小学习作评价量规设计

基于教学评一致的习作评价量规可以切实提升习作教学的实效性。习作评价量规的设计要点有四个:依据新课程标准,体现学段要求;对应习作要求,凸显重点目标;覆盖习作全程,实现过程指导;嵌入真实情境,发挥激励功能。

从“童年”看成长——《童年》整本书教学设计与点评

【实施框架】(一)学习目标1.能借助图示、人物链分析、影文互读等方式理清小说中的人物关系和故事情节,产生全面的阅读期待。2.通过有目的地阅读小说中的环境和情节,分析和理解人物形象。在交流和讨论中,敢于大胆提出自己的看法,作出自己的判断,在归纳比照中发展逻辑思维能力,使整本书阅读走向更深处。

“三味”进阶:统编教材小学古诗文教学策略探讨

本文探讨了统编教材小学古诗文教学的有效策略,提出晓文而见义,读出意蕴;统整与批判,读出文化;在活动中记诵,读出情趣,以帮助学生有层次地读出“三味”,汲取传统文化精华,提升语文素养。

用“任务型学习”化解革命题材类课文教学之难--以《金色的鱼钩》为例

面对如何教好革命题材类难课文的挑战,本文尝试任务型学习的课堂实践,以实现“难文易教”:正确领会教科书难课文编排意图,确定学习基点;精准把握学情,确定学习起点;巧妙设计任务和活动,化难点为落点。

让“阅读题”检测阅读能力

新课程实施以来,小学语文教学改革广泛而生动,但在诸多教学方法的改革激流中,课堂练习却始终是一股暗流,广大教师谈"练"色变。也许,一直以来教师对课堂练习的不研不立,致使练习并未发挥其检测、反馈、指导等多重功能,也使语文教学低效、学生课业负担加重。吴忠豪教授2010年在《"阅读题"没有考"阅读"》一文中认为,"