高校专业课“课程思政”教学模式的构建与实践——以环境学概论课程为例

“课程思政”因贴合国家近年教育的政策指向,作为突破“思困”的重要教育举措,引导高校一线教师先于其他学段,进一步推动“课程思政”与专业知识教学的深度融合。文章从高校“课程思政”视角,结合部分教材内容,构建“课堂+项目”问题驱动式教学模式,开拓环境学概论专业课程实施“课程思政”的有效路径,以期为其他高校“课程思政”教学提供一些新的借鉴和启发。

雷州半岛土壤-水果作物系统重金属元素潜在生态风险评价及富集特征研究

通过测定雷州半岛土壤及水果作物As、Cd、Cr、Cu、Hg、Ni、Pb和Zn等8种重金属元素的含量,分析雷州半岛水果作物表层土壤重金属元素潜在生态风险,并探讨土壤-水果作物系统中重金属元素的富集特征。结果表明,(1)雷州半岛水果作物表层土壤重金属元素含量的平均值除Pb元素之外,其他均超过广东省土壤环境背景值,As、Cd、Cr、Cu、Hg、Ni、Pb和Zn元素分别为广东省土壤环境背景值的1.72、3.26、1.97、5.30、2.77、7.83、0.94和3.61倍,表明雷州半岛表层土壤重金属元素呈现一定程度的富集现象;从变异系数看,Ni元素的变异系数为115%,属于强变异性;其余7种元素的变异系数在10%-100%之间,具中等变异性,表明雷州半岛水果作物表层土壤重金属元素含量受人为活动影响较大。(2)雷州半岛水果作物表层土壤潜在生态风险平均值为267.16,总体上属于中等-强污染风险;其中,徐闻县、雷州市、麻章区为强污染风险,廉江市、霞山区、坡头区和吴川市为中等污染风险。(3)研究区水果重金属元素含量除了草莓外,其他水果的重金属含量均未超过国家食品污染物限量标准,总体上处于安全状态;但不同水果对同一种重金属元素的吸附能力存在差异,以草莓和番石榴对重金属元素的吸附能力最强,与农药化肥的施用有一定的关系。(4)研究区水果作物与土壤的重金属含量总体上为较弱正相关,富集系数平均值均<1,表明重金属元素在土壤-水果作物系统中迁移、转化和富集能力较低。

对分课堂教学模式在自然灾害学课程教学中的应用

对分课堂教学模式结合讲授式课堂、讨论式课堂的优点,其关键创新在于把讲授和讨论的时间错开,让学生在课后时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收,有效地改进大学课堂师生互动缺失,构建教与学双向互动的过程,促进教学质量的提高.将对分课堂教学模式引入自然灾害学课程实际教学中,根据课程特点重新设计教学内容和“亮、考、帮”讨论环节.实践表明,对分课堂激发了学生自主学习的积极性,课堂氛围得到改善,教学质量明显提升.

立德树人视角下高中地理教材思政元素的发掘与落地——以人教版(2019版)教材高中地理选择性必修3为例

发掘人教版(2019版)教材高中地理选择性必修3中的思政元素,构建“隐-破、寻-掘、优-解、鉴-探”体例推进式的地理“思政教学”新策略,选取思政情境区、案例集、问题链及活动点四大方面,进行“环境污染与国家安全”新授课的课例分析,以期为人教版高中地理教材思政元素的发掘与落地提供相关借鉴。

基于具身视域的高中地理人地协调观培育路径探析

基于具身视域,以“喀斯特地貌”为例,从家庭、学校、社会三个维度进行具身性实践探索,积极推动校校联名、家校联合、校社联动“三位一体”的人地协调观育人机制的形成,为高中地理教师和学生提供人与自然和谐相处的“具身—人和”教与学策略。

地理核心素养视角下的研学旅行课程设计——以广东省茂名市露天矿生态公园为例

基于地理核心素养的培养要求,以"昔日城市‘伤疤’,今日城市‘名片’"为主题,依托茂名市露天矿生态公园设计以工业发展及生态修复为主要内容的地理研学旅行课程。

“人类命运共同体”视域下思政元素在人教版高中地理教材中的体现——以“环境安全与国家安全”一章为例

“人类命运共同体”价值观是有效培育学生世界眼光,落实高中地理课程思政的元素。人教版教材选择性必修3作为地理教学中开展思政教育的重要载体,正文及活动系统中蕴含着与“人类命运共同体”相关的思政内容。文章以国际权力观、共同利益观、可持续发展观和全球治理观四种“人类命运共同体”的内涵为切入点,分析了四种思政元素在“环境安全与国家安全”一章中的体现频次;梳理了四种思政元素的内容体现;结合“应对全球气候变化”进行了案例分析。