基于在线课平台的MiniQuest模式对高职护生内科护理学教学的效果研究

目的探讨基于在线课平台的MiniQuest模式在高职护生内科护理学教学中的应用效果。方法2022年9—12月,采用随机整群抽样法选择2021级护理10班(57人)作为试验组,2021级护理14班(59人)作为对照组。对照组采用传统教学+资源共享自学法,试验组采用基于在线课平台的MiniQuest模式。教学前及教学结束后分别对两组进行评判性思维能力测评和理论考试,并调查试验组教学反馈和两组教学评价。结果教学后试验组评判性思维能力测量表得分为(292.72±14.35)分、理论考试成绩为(84.25±7.83)分,对照组分别为(277.24±19.43)分、(79.89±8.46)分,两组比较差异有统计学意义(均P<0.05)。试验组认可基于在线课平台的MiniQuest模式,对教学评价更高。结论基于在线课平台的MiniQuest模式能满足高职护生的学习需求,激发学习兴趣,提高评判性思维能力,改善教学效果。

《内科护理》课程教学资源库建设现状及策略研究

目的探讨《内科护理》课程教学资源库建设现状,并对存在的问题提出解决对策。方法根据全国教育信息化技术标准(CELTS-41.1)和结合医学教学资源库评价体系自行设计调查问卷,对15例内科护理课程教师及105例学生进行问卷调查,了解师生对教学资源库建设的意见和建议,并对评价结果进行统计学分析。结果《内科护理》课程教学资源库总得分为(66.10±2.67)分,处于中等水平。各维度中内容性得分最高为(0.86±0.06)分,发展性得分最低为(0.63±0.06)分。结论内科护理课程教学资源库的教学资源质量不高、提取不够方便、快捷,教学资源的总体利用率不高。教学资源的收集整理、入库标准、技术服务及教学资源库管等方面应加强,提供崭新的网络教学平台,提高教学质量。

新时期专科层次医学人才培养改革的策略与路径

专科层次医学人才培养,在新时期内外环境因素变化与当前面临的现实问题多重影响下,人才培养的层次、规格、质量面临前所未有的挑战。提高人才培养的针对性、适应性无疑就成为改革的关键和核心。基于专科层次医学人才培养问题,研究探讨人才培养改革的策略,并提出发展路径:提高医学人才培养层次,建立和完善与基层医疗卫生健康服务发展需求相适应的“专科(高职)—本科层次—专业硕士”纵向贯通的人才培养体系;遵循医学人才成长规律,形成融“院校教育+毕业后教育+继续医学教育”一体培养渠道;深化医学教育改革,建立国家标准和制度框架体系,提升基层医学人才培养规格和质量。

任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法按照急救护理学教学大纲要求,将84名学生随机分为实验组(43名)和对照组(41名)。对照组采用传统方法授课,实验组以任务驱动教学法为主、传统方法为辅授课。结果课程结束后,实验组理论及技能考核成绩显著优于对照组(均P<0.01);实验组53.5%～95.3%学生认为任务驱动教学法优于传统教授法和有利于提高学习兴趣及学习能力。结论任务驱动法可提升急救护理学教学效果,并受学生欢迎。

社区2型糖尿病病人代谢指标控制现状及影响因素分析

[目的]调查重庆万州社区2型糖尿病病人相关代谢指标的控制现状,并分析其影响因素。[方法]随机抽取万州3大社区医院251例2型糖尿病病人进行问卷调查,并对检测的血糖、血压、血脂等进行统计学分析。[结果]251例病人中空腹血糖(FBG),餐后2h血糖(2hPBG)、糖化血红蛋白(HbA1c)、收缩压(SBP)、舒张压(DBP)、总胆固醇(TC)、三酰甘油(TG)、低密度脂蛋白胆固醇(LDL-c)和高密度脂蛋白胆固醇(HDL-c)控制理想达标率的分别为19.9%、18.7%、21.9%、39.8%、42.6%、27.5%、58.2%、39.4%、73.7%;相关因素分析显示:病人的FBG、2hPBG、HbA1c、SBP、DBP、TC、TG及LDL-c与其年龄、体重指数、糖尿病病程、并发症数量呈正相关,而与其文化程度、经济收入、自我管理能力总分、饮食控制、规律运动、遵医用药、定时随访及自我监测呈负相关(P<0.01),病人的HDL-c控制情况则相反。[结论]万州社区目前2型糖尿病病人的各代谢指标控制率低,应加强个性化的糖尿病健康教育,及时调整治疗方案,从根本上提高糖尿病病人的自我管理能力及控制达标率。

高职护理专业《成人护理》课程建设探索

《成人护理》作为一门新的高职护理专业核心课程，尽管课程打破学科界限、重组了教学内容，但在实施课程教学时仍存在较多问题。本校《成人护理》课程组教师依托示范院校建设平台，积极进行课程改革与建设，现对课程建设与实践体会介绍如下。

动态健康教育卡在糖尿病健康教育中的应用

目的:探讨糖尿病患者的健康教育方法及并发症的预防。方法:采用动态健康教育卡对糖尿病患者进行动态的、连续的、个体化健康教育,并自行设计问卷调查。结果:糖尿病患者的体重、血糖等各项指标得到较好的控制。结论:动态健康教育卡是对糖尿病患者进行健康教育行之有效的方法。

三年高职护理专业“三位一体”教学模式的构建与实践

目的:探讨三年高职护理专业"三位一体"教学模式的特点与构建,并进行实践。方法:以我校2008级三年高职护理专业学生为实验对象,采用"三位一体"教学模式教学并与对照组比较,对实践获得的数据进行统计学分析。结果:实验结束后,实验组理论技能考核及病人对护生评价显著优于对照组(均P<0.01)。结论:"三位一体"教学模式有助于提高教学质量,全面提升学生的知识、能力、素质等综合能力,学生能主动、快速适应临床整体护理模式。

CBL教学法在成人护理教学中的应用

目的探讨以病例为基础的学习(CBL)教学法在成人护理教学中的应用效果。方法按照成人护理课程标准要求,将2010级护理专业98名学生随机分为实验组(51名)和对照组(47名),对照组采用传统方法授课,实验组采用CBL教学法和传统教学法授课。结果课程结束后,实验组理论和技能考核成绩及学习兴趣和能力显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法可提高成人护理教学质量,有助于培养学生综合职业能力。

呼吸机管路更换时间对VAP发病率影响的系统评价

目的系统评价呼吸机管路更换时间对呼吸机相关肺炎(VAP)发病率的影响。方法计算机检索PubMed,Cochrane Library、中国知网全文数据库(CNKI)、维普数据库、万方数据库中有关呼吸机管路更换时间对VAP发生影响的文献,比较不同呼吸机管路更换时间患者VAP的发病率,以比值比(OR)及其95%CI为本次研究的效应指标。应用RevMan 5.2软件进行数据分析。结果最终纳入12篇文献,包括18 003例使用呼吸机的患者。按呼吸机管路更换时间分为1d组191例、2d组8 932例、3d组228例和7d组8 652例。Meta分析结果显示,7d组的VAP发生危险性低于1d组[OR=3.72,95%CI(1.50,9.23)],7d组与2d组VAP发生危险性无差别[OR=1.17,95%CI(1.00,1.37)],7d组与3d组VAP发生危险性无差别[OR=0.77,95%CI(0.49,1.23)]。结论机械通气患者每7天更换1次呼吸机管路发生VAP的危险低于每日更换,机械通气患者每7天更换1次呼吸机管路更为合理。

护理领域评判性思维相关研究进展

介绍了评判性思维的起源、概念、测评方法及引入护理领域的时间,并对我国护理领域评判性思维的相关研究进行回顾与分析。

客观结构化临床考试模式在急救护理学综合实训教学中的应用

目的探讨在急救护理学综合实训教学中应用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)模式培养高职护生的可行性。方法整群抽取2004级五年制高职护理1班56名学生组成的自然班为观察组,护理2班46名学生组成的自然班为对照组,观察组采用OSCE模式,对照组采用传统教学法。结果技能成绩:观察组(80.45±8.89)分,对照组(75.93±12.29)分,t=2.14,P<0.05。理论成绩:观察组(83.00±3.51)分,对照组(76.00±5.45)分,t=2.41,P<0.05。观察组技能考试和理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义。观察组护生对采用OSCE方法的评价明显高于对照组对传统教学方法的评价,其差异均有统计学意义(P<0.05)。结论OSCE模式能够提高学生的综合素质,与现代护理教育模式相适应,可作为一种切实可行的教学模式运用于急救护理学教学中。

多站式仿真教学在《急救护理学》教学中的应用

[目的]探讨多站式仿真教学在《急救护理学》教学中的应用效果。[方法]选取205名高职学生按照班级分为试验组109人和对照组96人,对照组采用传统教学模式,试验组采用多站式仿真教学,课程结束后比较两组学生的理论和操作考试成绩,并调查两组学生的学习感受。[结果]试验组学生理论考试和操作考试成绩高于对照组,学习感受优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在高职《急救护理学》教学中应用多站式仿真教学能有效提高学生的学习效果。

渝东北地区急救护理职业岗位能力需求的调查研究

[目的]了解渝东北地区急救护理岗位对护士的知识、能力及素质需求,为护理教育适应职业岗位能力要求和急救护理知识的培训需求提供依据。[方法]采用自制的急救护理人员职业岗位能力和培养需求调查问卷对渝东北地区12所医院的96名与急救护理有关人员进行调查。[结果]渝东北地区急救护理人员认为目前急救护理职业岗位能力培养中应特别加强急救操作技能、急救思维、临床沟通、应急处理、团队协作和人文关怀等能力的培训。[结论]渝东北地区临床急救护理人员对急救护理技术培训需求较高,学校应根据临床对急救护理人员的岗位需求,加强护生急救护理岗位能力的培养,以培养满足急救护理岗位要求的急救护理综合型应用人才。

理实一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用

目的探讨理实一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用效果。方法按照健康评估课程标准,将89名2008级高职护生随机分为实验组(45名)和对照组(44名),实验组采用理实一体化教学模式授课,对照组采取传统教学法授课,比较2组理论及技能考核成绩、对各自采用的教学方法的评价、实习单位对2组护生健康评估能力的评价。结果授课结束后实验组理论及技能考核成绩、对本组采用的教学方法的评价及实习单位对其护生健康评估能力的评价明显优于对照组(均P<0.01),差异具有统计学意义。结论理实一体化教学模式能激发护生的学习兴趣,培养了其综合职业能力,从而显著提高教学效果。

以职业能力为导向的情景模拟教学——在成人护理实践教学中应用的效果评价

目的探讨以职业能力为导向的情景模拟教学在成人护理实践教学中的应用效果。方法随机抽取我校2010级护理1班(51人)为对照组,6班(53人)为实验组。对照组在实践教学中采用传统的教师演示—护生练习—教师指导的方法;实验组采用以职业能力为导向的情景模拟教学法。观察两组教学效果。结果实验组学生理论成绩、操作技能考核成绩、综合职业能力及对教学效果的评价均优于对照组(P<0.05)。结论以职业能力为导向的情景模拟教学有助于培养学生的实践能力、心理素质及综合职业能力。

CBL教学法在临床护理带教中的应用

目的探讨以病例为基础的学习（CBL）教学法在临床护理带教中的应用效果。方法将2011级专科护理实习生88名随机分为观察组（45名）和对照组（43名）。对照组采用传统方法带教,观察组采用CBL教学法带教,比较CBL教学法与传统教学法的教学效果。结果实习结束后,观察组学生考核成绩及综合职业能力显著优于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.01）。结论 CBL教学法可提高临床护理带教教学质量,有助于学生综合职业能力的培养。

护生毕业实习中自身安全隐患因素分析及对策研究

目的分析护生实习中存在的自身安全隐患因素,针对其提出可行性的建议和对策,避免意外伤害发生,同时为学校及医院进行职业安全防护教育提供依据。方法随机抽取高职高专护生369人进行访谈和运用自设问卷进行问卷调查。结果护生在实习期间面临着多种安全隐患,主要集中在居住环境(18.1%分散居住)、饮食环境(56.4%分散就餐)、宿舍违规电器使用(35.5%)、财产损失(17.3%)、针刺伤(68.8%)、辐射(13.3%)、化疗药品损伤(82.9%)、准备抗癌药物或接触患者体液未戴手套(95.7%)、患者或家属身体暴力(5.4%)及工作压力大(30.1%)方面。结论医学院校及医院应加强对护生的安全防护教育,强化自我防护意识。

CBL教学法在临床护理带教中的应用

目的探讨以病例为基础的学习(CBL)教学法在临床护理带教中的应用效果。方法将2011级专科护理实习生88名随机分为观察组(45名)和对照组(43名)。对照组采用传统方法带教,观察组采用CBL教学法带教,比较CBL教学法与传统教学法的教学效果。结果实习结束后,观察组学生考核成绩及综合职业能力显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论 CBL教学法可提高临床护理带教教学质量,有助于学生综合职业能力的培养。