学会看课

看课，是看老师的教育教学行为；看学生参与学习的基本情况；看师生、生生之间的和谐关系。看老师上课，就是看老师在课堂上是否面向了全体学生，是否预设了探究学习；看学生如何实施探究过程，合作学习情况如何；看老师的主导性与学生的主动性怎样协调，等等。因此，在新课程的实施过程中，相对于听课来说，看课更科学。

从O_2到CO_2到底要几次穿过生物膜?

例题一个分子18O2从无机环境进入生物群落,转变成C18O2后,又从生物群落回归无机环境,问这一"物质循环"过程中,需要几次穿过生物单位膜?

教研组长的自我定位

每所中、小学的《管理要务》中，都会对学校教研组及教研组长作出明确的界定或定位，赋予教研组长一定的责、权、利。教研组是学校的基层组织机构，是提高教师业务水平和教学能力、提高教学质量最基本的单位。教研组长则是教研组的核心，是学科带头人，是学科研究和日常教学工作中的组织者和领导者。教研组长必须德才兼备又有一定的组织能力，在教研组具有较高的威信和威望。学校就是依据这样的标准来遴选教研组长的，也就是说，学校已经给教研组长较高的定位。

2013年湖南省高考生物学科考生水平评价及教学建议

2013年湖南省高考理科综合能力测试生物学科满分是90分。考生平均得分为54.70分,得分率为60.78%。生物试题充分体现了新课程理念,加大了对考生科学素养的考查,在生物科学基础知识、理解能力、获取和处理信息能力、实验与探究能力、综合运用能力等方面,对考生进行了全方位的考查。从生物知识结构看,2013年生物卷考查的知识内容包括分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术实践、现代生物科技专题等。课题组统计的数据反映:湖南考生的基础知识比较扎实,对生物学科的主干知识及核心概念掌握得比较好,获取信息能力、实验探究能力等也比较强。与此同时,研究显示,湖南的生物教师在执行新课程标准、落实新课程理念方面,做得比较到位,对学生各项能力的培养取得了一定的成效。由考生水平总体评价和典型试题分析可知,考生知识和能力也存在一些不足,比如,有些考生对生物学专业术语、核心概念掌握不牢,答题不规范;部分考生生物学知识的综合程度不够,未能将易混淆的生物类群、生物的基本结构和概念进行对比分析。由此,课题组建议生物教师在今后的教学过程中,要继续研究新课程标准,领悟新课程理念;准确把握考试大纲和考试说明,对考生加强各项综合能力的培养,并做好答题指导。

对检测亚硝酸盐含量计算公式的质疑——基于深度学习理念的实验教学探究

人教版《生物技术实践》介绍了泡菜的制作以及泡菜中亚硝酸盐的检测方法。通过两种方法对泡菜中亚硝酸盐含量进行检测,发现同样的样品按照教材方法检测的结果和专业的亚硝酸盐检测仪检测的结果不一致。通过深人探究发现教材中亚硝酸盐含量的计算公式表述不规范。通过此探究过程可培养学生勇于探究的科学精神和追求真理、敢于质疑的批判性思维。

生物学竞赛也属于素质教育范畴

生物学竞赛也属于素质教育范畴▲湖南师大附中（４１０００６）汪训贤▲从１９９４年９月～１９９７年７月，我担任了湖南省教委委托湖南师大附中举办的高中理科实验班的生物科任课教师，经学生自愿报名及对其初中生物学知识的考查，我们确定了１０名同学组成了生物学竞赛...

生物教学中新情境、新材料的运用和处理

学习兴趣是学生学习内驱力的成分之一。学习兴趣的激发手段多种多样，利用新情境、新材料来激发学习兴趣，也是一种行之有效的手段。学生如何利用新情境识别、判断、分析新材料，老师应该授之以渔，交给他们开启科学之门的钥匙。１．学习兴趣的层次学习兴趣总是由一定的客...

高考生物学科试题例析及启示

2015年6月10～18日，受湖南省考试院的聘请，笔者参加了湖南省高考理科综合能力测试生物学科的网上阅卷工作。阅卷组分配给笔者的任务是评阅第29题。现就第29题的评阅情况及启示介绍如下。

分析高考答题错因 调整生物教学策略——以2017年高考理综全国卷Ⅰ第29题为例

2017年高考理综全国卷I生物试题的命题风格相较于往年发生了较大的变化，特别注重学生科学探究能力和综合运用能力的考查，避免了死记硬背教材内容就能得高分的现象。为适应新的高考命题风格，生物教学策略也应该做出相应的调整。

从高考阅卷工作中得到的启示

中学教师参加高考阅卷工作，虽然非常辛苦，但也有很多收获。当考生的一份份答卷呈现在你眼前，你的情绪也在一次次起伏跌宕。当你看到一份答案正确、字体漂亮、格式工整的试卷时，你会由衷地赞叹；当你看到一份涂了又改，改了又涂，反复几次，最终改错了的试卷时，你会忍不住为考生惋惜。仔细分析这些令人心情难以平静的试卷，可以从中得到很多启示，悟出很多道理，为自己、为同事提出一些教学建议。

题眼是开启题目的金钥匙

题眼是题目中能点出题目的重点，表达题目的含义，反映题目本质内容的关键词或关键句。它是题目中最重要的部分，是题目的灵魂，是题目的核心。抓住了题眼，也就把握住了解题的要领，找准了解题的突破口，掌握了开启题目的金钥匙。

评课的艺术

听课与评课是教育界的一个大课题。评课是听课的继续，是对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价。如果说授课的过程是“画龙”之作，那么，评课的过程就是“点睛”之笔。评课，对评课者和被评者来说，都是一次难得的学习和提升的机会，但都要维护对方的尊严，都应具有良好的心态。切忌将评课变成“批斗会”或“表彰会”。要做好一名评课者，自身要具备较高的素质。

培养青年教师学识的举措——以湖南师范大学附属中学生物组青年教师的培养为例

好教师，要符合具有理想信念、道德情操、扎实的学识和仁爱之心的“四有”标准。青年教师是学校的未来与希望。青年教师的整体素质如何，将决定学校的发展前途和命运。湖南师范大学附属中学生物教研组在提升青年教师学识等方面，采用了一系列切实有效的培养举措。

分析高考试题 寻找复习捷径

1.为什么要分析最近六年来的高考试题?每届高三老师和学生,为了在全国高考理科综合能力测试中取得理想的成绩,考前必须根据考试大纲要求,系统地、全面地、脚踏实地地复习,力求全面覆盖考试大纲要求的所有考点,老师的工作量重,学生的训练量大,但苦于考试大纲要求的内容多、涉及的知识面广,而一套理综试题中的生物题数量有限,因此,很多时间的复习工作是事倍功半的,有些甚至是徒劳无功的。如何在高三一年的有限时间内,尽量提高复习效率?

浅谈验证性实验与探究性实验的解答误区

实验探究能力是《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)要求考查的四种能力之一。实验题在每一套高考试题中,都占据较大的比重。如2019年全国卷Ⅰ中,涉及实验的题目有第2题、第6题、第29题、第32题、第37题等。湖南考生在以上5题的实验部分,得分率很少超过50%,尤其是第29题第(3)小题(一道实验设计题),得分率更低,究其原因,多种多样,但最主要的原因是很多考生错把验证性实验当作探究性实验来设计。本文以2019年全国卷Ⅰ第29题为例,浅谈验证性实验与探究性实验的解答误区。

高考阅卷给我的启示

2015年6月10～18日，笔者参加了湖南省高考理科综合能力测试生物学科的网上阅卷工作，评阅内容是第29题。

突破“两点” 冲刺高考

笔者翻开2017—2019年的全国生物高考试题,发现有些知识点如"光合作用与细胞呼吸""遗传的基本规律"等,几乎每年必考,越考越难,常考常新;而另一些知识点如"细胞的增殖""种群与群落"等,所命试题看似面熟,读来易懂,但下笔就错。针对高考中这些难题、易错题,只有坚持"两心",突破"两点",才能"接招拆招",攻坚克难,冲刺高考。

开放性试题分析及解题策略

开放性试题体现在试题设问的开放度,对同一问题增设多情境,考生需从多角度思考,从而对同一问题得出不同的结论,或者用不同的理由推理出同一结论,答案具有多元性,使考生能够从标准答案的束缚中解放出来,培养考生的创新意识,符合新课程教育理念。2018年全国卷Ⅰ理综生物试题体现了这一与时俱进的特点,其中第32题是一道将遗传基本规律、伴性遗传等知识综合在一起的典型开放性试题。