自制“运动的合成与分解”实验仪器

采用废旧录音机里的传动装置改进了人教版物理必修二的“运动的合成与分解”实验,实现了玻璃管水平方向的匀速直线运动,匀加速直线运动,并利用录音机的“倒带”功能实现了“复位”.同时该装置也具备同时观察到两个分运动和合运动的优点.

原电池实验探究辅助理解电源电动势

对电源电动势的理解一直是高中物理教学的难点,学生存在很多误解,认为"电动势大的非静电力做功就多""电动势大的非静电力做功就快",诸如此类的问题都是学生学习中较常见的问题。学生在化学课中学习过原电池,但很难与物理学中的电动势知识结合起来。

单晶体各向异性实验验证

人教版物理选修3教材“固体”一节中,安排了均匀的石蜡涂层在云母片、玻璃片上熔化后分别呈现椭圆形和圆形的实验,证明了单晶体导热性能的各向异性。该实验采用将缝衣针烧热,然后用针尖接触蜡层背面的方法。针尖提供的热量有限,在实际操作中有一定难度。改进的方法有:用电阻丝穿过云母片接在电源上以持续供热或在电烙铁上缠上铜丝通电持续加热。笔者对导热性实验稍作改动,去掉了电烙铁上缠绕的铜丝,并且用双解石的双折射现象验证了单晶体光学性质各向异性,用方铅矿各个方向电阻率不同验证了单晶体电学性质各向异性,多角度证明了晶体的各向异性。

"倍增倍减"思想在高中物理实验教学中的应用

基于"电容器两极板间电势差与所带电荷量的关系"实验,提出"倍增倍减"思想,界定倍增倍减思想的概念,梳理其历史渊源、在教材中的呈现方式,寻找其适用条件,设计创新应用案例。

求解火箭喷气极限速度的方法进阶

火箭喷出气体后获得的速度存在上限,该极限速度的求解过程涉及的思维方法较为复杂,学生可能难以一次性理解。因此,教师教学时需要采用小步子、多台阶的教学策略,引导学生逐步克服思维方法的难点。

物理习题教学实验化的途径与案例分析

物理习题教学实验化有助于促进学生在科学思维、探究精神和实践意识等方面能力的有效提升.教学实践中,可以通过真实实验、虚拟实验和数学分析软件等途径开展物理习题实验化教学,全面提高学生的物理问题解决能力.

竖直上抛运动与光电计时系统融合的创新案例研究

竖直上抛运动实验难度大,没有现成器材。笔者类比伽利略对自由落体运动的研究,融合光电计时系统,将斜面上小车在上升阶段和下降阶段经过光电门位置的速度大小相等合理外推到斜面倾角九十度,得到竖直上抛运动的性质。探究了随着斜面倾角的增大,小车的加速度趋于g。

四法解决点电荷形成电场中带电粒子速度比较

根据电场线或等势面判断带电粒子轨迹上的两点速度大小关系是常见的题型,也是高考很青睐的题型,2017年天津卷7、2016年全国卷Ⅱ15、2016年海南卷10、2015年安徽卷14、2012年福建卷15、2012年山东卷19、2005年重庆卷19对该问题有直接的考查。该问题的难点在于点电荷的电性未知,粒子的运动方向未知时要分类讨论。

碰撞问题的深度解析与简单处理

笔者将碰撞过程深度解析,分为压缩过程和恢复过程,碰撞是否是弹性的与恢复过程有关,碰撞后小球的速度与恢复过程有关。依据过程解析,抓住碰前速度,压缩过程刚结束速度,完全恢复形变时速度,可简单快捷得到小球碰后速度的取值范围。

融合多版本教材的高中物理教学探讨

在一标多本的情况下,教师只关注自己学校所用的教材势必造成资源浪费,笔者在高中物理教学中,力图实现多版本的融合,充分利用教材资源。

物理教育的文化功能——以牛顿第一定律教学为例

教育在文化的传递保存、活化、选择批判、交流融合、更新创造等方面起重要作用,物理教育是教育的重要组成部分,物理教育也在文化的传递保存、活化、选择批判、交流融合、更新创造等方面起重要作用。本文以人教版高中物理必修一第四章第一节牛顿第一定律为例,具体阐述物理教育对文化的功能。

高一力学中整体法教学的层层深入

整体法和隔离法是力学教学中的重点,也是难点,尤其是整体法学生接受起来很吃力。但如果将整体法的概念采用层层递进的方式去定义,学生有梯度去理解,分阶段去消化。给学生一把梯子,使学习每一步都真正发生在最近发展区。

把课堂交给学生,提升核心素养——以两道解析几何试题的教学为例

数学特级教师张乃达认为“所谓数学思维就是以数学问题为载体,通过发现问题和解决问题的形式,达到对现实世界的空间形式和数量关系的一般性认识过程”^([1])。培养学生发现问题并解决问题应成为教学设计的重要环节,抛给学生一个问题,让学生尝试去分析并解决以便提升学生的数学抽象思维和数学运算以及逻辑推理能力同时知识与技能的获得必须在有一定开放度的问题中,不能太直接,否则就难以形成有效思维,进而难以提升数学核心素养^([2])。