小学生数学关键能力的内涵及培养策略

数学关键能力,主要包括数学抽象与表征能力、数学猜想与推理能力、数学理解和运算能力、数据收集与处理能力、数学直观与想象能力、问题分析与解决能力。在培养小学生数学关键能力时,需要以数学基本思想为指引,以数学核心内容为载体,以数学理性思维为旨趣,以数学基本活动为途径,以数学核心素养为目标。

怦然“心动” 遇见美丽——江苏省苏州工业园区星海小学心理健康教育实践与探索

江苏省苏州工业园区星海小学以“适合的教育”引领课程变革,以培养“乐观、主动、智慧、懂事”的星海娃为办学主旨。学校丰富多样的心理健康课程已成为市、区心育发展的一张亮丽的名片。“星坐标”定位心理品质的根;“星课程”丰润心理品质的干;“星聚力”滋养品格提升的叶;“星梦想”丰盈品格成长的果。学校着力打造顶层体系,努力加强心育师资队伍建设,探索学生品格提升的最佳路径,促进学生人格的健全发展。

把握追问时机 推进教学深入

追问是课堂教学中一种常用的教学方式。准确把握追问的时机，对于引导学生深入地理解数学知识和方法。展开积极的思维活动，有着重要的意义。教师应注意在学生认知困惑处、课堂意外处、认识浅表处、自主探索处和知识延伸处巧妙追问，推进教学走向深入。

“三自递进”促发展——年段数学自主学习能力培养解析

本文试图探讨如何通过采取自愿学习、自能学习、自创学习这种三自递进的学习方式，有序列地培养学生的自主学习能力，最终达到使学生终身学习的目的。

小学生数学关键能力的内涵、要素与培养策略研究

学生核心素养的培养最终要落实到学科核心素养的培育上。数学核心素养是指具有数学基本特征、能适应学生终身发展需要的思维品质与关键能力。数学关键能力主要包括数学抽象与表征能力、数学猜想与推理能力、数学理解与运算能力、数据收集与处理能力、数学直观与想象能力、问题分析与解决能力等。在培养小学生的数学关键能力时,需要以数学基本思想为指引,以数学核心内容为载体,以数学理性思维培养为旨趣,以数学基本活动为途径,以数学核心素养培育为目标。

三维立体化推进小学数学课堂教学改革

新课程理念下的课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程。在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生学习的主动权。怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？教师要站在儿童的立场上研究，延展数学课堂的“长”、“宽”、“高”，提高数学课堂的结构性、综合性和探究性，带领学生踏上神奇的思维之旅。

小议数学课堂如何做到因材施教

在数学课堂中,尤其是在班额较大的班级中,要兼顾到不同层次学生的需求,因材施教,让每一个学生都得到最大程度的发展。一、吃透"两点"1.了解学生,激发学习的兴趣"知己知彼,百战不殆。"我们要教好每一个学生,首先要了解每一个学生,掌握每一个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、思想纪律、健康状况。

师生双赢 缔造和谐课堂

一、研究教材和学生,俯视数学课堂。 《数学课程标准》明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师要深入研究教材和学生。做到胸有成竹。

数形结合 “深”入“浅”出——以《乘法分配律》一课教学为例

学生在认识乘法分配律时,往往孤立地看两个算式;在运用乘法分配律简便运算或者解决实际问题时,无法深刻认识乘法分配律从形式到内涵上的本质规律。借助"数棒"这一媒介,将对知识的深层次的内涵理解化为浅显易懂的操作演示,数形结合,将学生的思维引向深处。

数学计算中学生粗心问题的成因及对策

计算教学是小学数学夯实基础知识和基本技能的重点。然而,视觉统合失调、思维定势干扰、学习态度消极、计算习惯不良导致了学生计算中的粗心问题,影响着学生的数学学习成绩的提高。针对这些问题,可以开展针对性专业训练,提高学习自信;追根溯源夯算理,注重变式练习;关注非智力因素,激发内在动力;培养良好计算习惯,积累计算技巧。

课后自主学习方法初探

现代社会发展需求指引着教育者要培养会"自主学习"乃至"终身学习"的新一代人才。提高学生课外自主学习能力可以实施"三自学习法",即自愿学习、自能学习和自创学习。

"吨的认识"教学案例及评析

1．师：(1)一箱苹果；(2)8袋10千克的大米(或其它实物)。2．生：(1)说一说自己的体重(以千克为单位)；(2)分成6人小组，选好组长。