基于逆向设计的初中语文单元整合教学尝试——以统编教材七年级下册第六单元的教学为例

“逆向设计”是一种根据学习结果和评估证据规划教学活动的教学模式,是关注学科“大概念”理解的设计。统编教材七年级下册第六单元的教学,可围绕学习主题“冒险英雄”,根据课标教材、哲学议题、文学母题、学生认知确定预期学习结果,再以辩论会、独幕剧和故事会作为表现性任务,师生共同制订评价指标明确评估证据,然后以冒险动机、冲突选择、英雄之旅三个议题规划学习体验。

搭建阅读支架 提升思辨能力——以《怀疑与学问》为例谈议论性文章的教学

以教学《怀疑与学问》为例,研讨议论性文章的阅读教学该如何搭建学习支架,提供具体教学策略,分析指出用陈述性知识、程序性知识、策略性知识搭建学习支架开展议论性文章的阅读教学,可以提升学生的思辨能力,扩展学生思维的广度和深度,进而使学生掌握阅读议论性文章的思维过程和阅读策略与方法,真正实现教材选编议论性文章的课程目标。

科幻小说教学中叙事知识的渗透——以《带上她的眼睛》的教学为例

科幻小说的教学, 应激活 “悬念” 这一叙事知识, 使之成为学生解读文本的钥匙, 并在静态知识的动态化过程中提高学生阅读科幻小说的素养.叙事知识的渗透应基于学生的感知体验, 旨在引导学生直击文本内核, 同时让课堂呈现生命活力.

比读策略在《水浒传》整本书阅读教学中的尝试

《水浒传》整本书阅读教学的比读策略有:纵向比读,梳理情节,了解人物性格发展轨迹;横向比读,读出人物个性,探究小说主题;跨文本比读,感受小说的话本特色,了解小说的链式结构及英雄传奇的特点。

任务群视角下整本书阅读的结构化教学——走进《世说新语》

学习任务群视角下整本书阅读教学设计的关键是实现结构化。基于此理念,对《世说新语》整本书阅读教学做如下设计:根据课程标准、教材要求、学生心理,确定指向对“评价”“竹林七贤”大概念的理解的结构化目标;设计内在逻辑关联的学习任务群“梳理释义”“精读解码”“理性评鉴”,实现学习任务群的结构化;关注学习过程中的目标实现,以表现性评价量表实现学习评价的结构化。

《昆虫记》整本书阅读的三个角度

以《昆虫记》整本书阅读教学为例，提出从科学、文学和哲学三个角度深入阅读科普类名著的路径。通过档案袋、研究流程图、主题式思维导图等方法了解科普类名著的科学知识、感受科学精神；通过比一比、连一连、议一议等方式品味科普类名著的语言特色，感受人文底蕴；通过知人论世、联读比较等方法扩大阅读半径，提升思维品质；最终实现科普类名著的深入阅读与语文素养的综合提升。

《骆驼祥子》的整本书阅读教学尝试

以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例,从整本书阅读的目标、内容、方法及评价四个方面分析有效阅读整本书的路径,最终提升学生的语文核心素养。

具象·感目·会心——《北冥有鱼》教学追求

很多教师读庄子,常常是徜徉在外围,无法透过文字感受庄子散文的风采;对《庄子》的解释,又往往是抽象的套话。这便是"言""文"分离的弊病。诚如钱梦龙先生所指出的:"一言以蔽之,曰:有’言’而无’文’。"[1]如何走进庄子的"逍遥"世界?笔者以为,借鉴叶燮的诗论"具象""感目""会心"能起到不错的效果。一、具象:潜文入字具象,是指潜文入字。

整本书阅读策略在纪实作品教学中的尝试——以《红星照耀中国》整本书阅读为例

一、纪实作品整本书阅读教学目标整本书的阅读教学一定是有计划、有策略、有目标的教育教学活动。书册的文本特质及学情是设置整本书阅读教学目标的基本依据,语文核心素养是设置整本书阅读教学目标的重要参考。据此,笔者将《红星照耀中国》的整本书阅读教学目标设置如下。1.知识积累:积累纪实文学的相关文学常识,了解时代背景,感受红军将领和普通红军战士的优秀品质及其对革命的坚定信念,了解并学习红军战士的优秀革命传统。

纪实文学的整本书阅读教学尝试——以《红星照耀中国》为例

一、问题聚焦纪实文学与虚构文学相对,是纪实性叙事文体的总称。2016年部编教材将纪实文学的整本书阅读放入八年级上册的课外阅读中,这是纪实文学首次进入初中语文教材。尽管人们对纪实文学越来越重视,但是纪实文学的整本书阅读教学却举步维艰。究其原因,有以下几点。

中国古典长篇小说阅读教学尝试——以《西游记》为例

一、问题聚焦中国古典长篇小说的阅读是初中课外阅读的有机组成部分,《义务教育语文课程标准》在＂课程内容与目标＂中提出第四学段（7-9年级）课外阅读总量＂不少于260万字＂,阅读内容包括＂各种类型的读物＂,事实上初中三年课外阅读总量达标者并不多,其中中国古典长篇小说类的阅读量更少。可以说,中国古典长篇小说类经典名著的阅读是初中课外阅读的一个盲点。

“究”其一,更要“究”其二——由《河中石兽》窥探《阅微草堂笔记》

2011年版七年级上册语文第五单元入选了纪昀《阅微草堂笔记》的《河中石兽》一文。提起纪昀,人们自然而然想到了他位高权重的一生以及浩瀚的《四库全书》,提起《阅微草堂笔记》,人们又自然会将它与志怪小说蒲松龄的《聊斋》相对比,著名学者杨义在《〈阅微草堂笔记〉的叙事智慧》中说＂纪昀嘲笑宋儒的迂执虚伪,但他内心仍抱有调和三教以及救世的苦心＂。可见,本书的内容有一定的思想性。如何让初一学生在积累文言字词的基础上感知纪昀＂究物理＂的深刻思想,能否通过一篇文章窥探《阅微草堂笔记》的全貌,是一个不小的挑战。

“描写·表情达意”课堂实录

一、导入描写师：老师来上海前让宁波的学生写了一篇作文《爱在细微处》,同学们看看这篇作文好不好？（生浏览）生：我觉得这篇作文不好,字数没达到要求。生：这篇作文就讲了一件事,缺少了描写。生：这篇作文细节描写太少了,对人物的刻画太少。二、文本对比师：老师也觉得这篇作文不够好,于是就让小作者进行了修改,《格列夫游记》的作者乔纳森·斯威夫特曾经说过：

删繁就简三秋树 领异标新二月花——古汉字造字法在初中文言文教学中的应用

2011版《语文新课程标准》关于初中文言文教学的目标是这样设定的：＂诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。＂2015年宁波语文中考必背的古诗词有50首（篇）。随着课程改革的不断深入,初中文言文教学受到了高度重视。文言文学习不仅能让学生接受优秀传统文化的熏陶,提升学生的人文素养,还能了解、传承历史文化。与此同时,文言文也是中考的重要组成部分,历来为考生的＂必争之分＂。

引路·激趣·教法--整本书阅读导读“三法”

整本书阅读正迈向课程化。按照整本书阅读的教学流程,其课型大致可分为导读课、通读课、研读课、展示课四种。导读课是通过设计有效学习任务,让学生由内而外地产生阅读动力,引导学生开启整本书的阅读。如何通过导读课激发学生的阅读兴趣,引导学生产生坚持阅读的力量?笔者尝试从引路、激趣、教法三个方面进行整本书的导读课教学,收到了不错的效果。

在小说教学中搭建叙事知识的学习支架

教师在开展统编教材小说阅读教学时,可以搭建基于叙事知识的学习支架,即"重构故事,感受波澜""感受话语形式,分析人物形象""转换叙事视角,理解小说主题",最终使学生实现叙事知识的习得与小说阅读素养的提升。