指向物理观念提升的概念教学策略

物理概念是形成物理观念的基石,加强概念教学有助于学生物理观念的发展。在物理教学中,教师应分析物理概念的本质、特点及意义,理清物理概念教学的环节与实施,制订指向物理观念的概念教学策略。

初中物理创新实验课堂的设计与实施——以“电功电能”教学为例

结合《电功电能》一课的教学设计与实施过程的感悟,立足于教学实验的优化与创新,关注学生学习过程的体验,探讨初中物理实验课的设计与实施,以丰富的实验活动,激发学生的探究欲望,让学生在实验中学,在探究中学,进而培养学生的探究能力和创新能力。

初中物理课堂演示实验的创新实践

初中物理主要以观察和实验为主。教材设计的现有实验,有时不能满足学生深度学习的需求,主要表现为:很多实验不易产生明显的实验现象;不能很好地指引学生在科学探究的过程中自主生成科学结论。为此,需要教师针对不同的科学探究,设计不同的实验,并使实验现象更加明显,指向更加明确,与学生的前认知联系也更加紧密。

构建问题链打造高效复习课堂

如何让学生在初三复习中较好地掌握物理知识,厘清知识脉络,从而在相关测试中获胜,是许多一线教师常思考的问题。构建问题链,打造高效复习课堂是一种比较好的尝试。

基于原有经验的深度学习实践——以“温度计”设计为例

初中物理知识相对抽象,学生不容易理解,为了便于学生理解与掌握,在实际教学中,教师可以将某些抽象的理论知识形成的历史故事重现在学生面前,这种重现应注意基于学生的原有经验,让学生产生认知冲突,激发学生的学习欲望,避免学习的盲目性,从而引导学生基于原有经验逐渐由浅表学习迈向深度学习。

例谈建构主义教学模式在初中物理教学中的应用 ——以《认识物质的一些物理属性》教学为例

教师是教学内容的编排者、学生学习的指导者和帮助者,与 建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式恰 好具有这样的特点。该模式利用对内容的情境设置,让学习内容 情境化,情境内容具体化,具体内容游戏化。学生通过自主合作 和对话交流积极主动完成学习任务,充分发挥学生学习的主观 能动性,通过学生主动对知识的建构,实现对物理概念的理解和 探究能力的发展。本文以《认识物质的一些物理属性》课堂教学 为例,谈谈建构主义教学模式在初中物理教学过程中的应用。