“教—学—评”一体化在小学习作教学中的实施路径--以《我的拿手好戏》为例

习作教学一直是广大教师教学的难点。在习作教学中,有些教师为了让学生创意表达,不敢“过多拘禁”学生的思维,于是“放手”让学生自由表达,学生不知道为什么而写,更不知道自己到底写得如何,导致习作教学处于一种无效率或“一刀切”的现状。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。习作教学“教—学—评”一体化能够让学生知道写什么、怎么写,在作品产出时知道“写到什么程度”。那么在习作教学中如何实现“教—学—评”一体化呢?笔者以六年级上册第七单元习作教学《我的拿手好戏》为例来谈。

小山薯大温暖——《毽子里的铜钱》第二课时教学设计

设计理念：《毽子里的铜钱》是北师大版四年级上册第十单元＂金钱＂中的一篇文章。这篇文章是琦君的叙事散文,篇幅较长,文章结构较为复杂,作者的写作风格唯美而富于个性,语言朴素。

“四意识”培养助力小学生作文水平提升

习作教学是语文教学的半壁江山,是语文课程的重要组成部分,它无论对于全面提高学生的语文素养,还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。但据笔者问卷调查,大多数学生不喜欢写作文,一提到作文就头疼甚至惧怕。就拿我们学校的学生来说,他们虽然生活在农村,但是常常对于乡村自然景色的美、乡村生活的趣视若无睹,文章千篇一律,没有真情实感,内容枯燥单调。

“教—学—评”一体化,让学生真实表达——五年级上册第五单元教学为例

“教一学一评”一体化是将教学中教、学、评融合成一个有机的整体,“教一学一评”一体化在习作教学中能够更好地了解学生的习作起点,并在习作过程中以评促写,将每个学生引至“潜在的发展可能性”领域,输出属于自己的个性化成果。

将语文教学“链”向深处——指向深度学习的“阅读链接”的教学策略

“阅读链接”作为统编教材新增的一个版块,均出现在每篇课文后,处于并不显眼的从属地位。实际教学中,部分教师并没有深入理解编者介入阅读链接的意图,没有理清阅读链接与课文的关系,从而未能充分发挥阅读链接的实效性,难以实现从“教课文”到落实语文素养的转变。正如著名教育家叶圣陶先生所言:“得法于课内,得益于课外。”语文链接为学生从课内走到课外搭建起了一座稳稳的桥梁,将学习引向深度,发展学生的核心素养,促进理解性学习落地,让学生“学会学习”。[1]合理利用阅读链接,可以有效地引导学生从课内走向课外,如:前置,激发阅读期待;揉合,助力文本理解;迁移,落实语言实践;比较,提升阅读思维;延伸,拓展阅读边界。使用时教者要分析其教学价值,发挥其有效作用,提升学生的语文素养,让学习向深度进发。

逐花人

每次回家经过那片堆满碎石的空地，不自觉地就想起了他——那个有着一顶帐篷、一条狗、一地蜂箱的养蜂人。我喜欢叫他逐花人。在我们这里，养蜂人不足为奇，每当繁花盛开的春天，总会见到三三两两的逐花人在村落的屋舍边忙碌，蜂箱沿路而放，黄昏总能见到戴着草帽的他们在忙着割蜜。每次我的眼球总是被围在他们身边的蜜蜂吸引住很久……

“杀龟”解疑

今天我和孩子一起学习《女娲补天》。这篇神话讲的是女娲为了拯救处在水深火热之中的人类而补天的故事，赞美了女娲不怕困难、舍己为民、甘于奉献的精神。

体验，开放式作文教学的基石

人们常说,生活是个万花筒。但是,这五光十色的生活一进入学生的作文,却几乎变成了呆板的、单一的色彩。究其主要原因,就是传统的作文教学过多地限制了学生作文内容,孩子们奉命去写一些远离生活实际、缺乏个人体验的东西,作文自然假大空,缺乏生命的活力。体验,是语文课程标准积极倡导的教学理念,如何把'体验'这一新理念应用到作文教学中?笔者认为,就是以'乐'定教,以发展为目的,以生活为主线,以体验为主导,以活动为载体,让学生在开放式作文教学中享受愉悦,体验生活的乐趣。