农宅“工业化建造”介入的适宜要素与优化视角研究——以浙江绍兴乡村地区为例

文章以建筑工业化视角重新审视乡建技术的转型升级,聚焦浙江绍兴地区自建农宅,剖析其建造特征与阻力,明确政府制约式控制与农户差异化需求的矛盾,提炼出农宅“工业化建造”介入的适宜要素与切入点,并在此基础上提出适应产居需求、政策协同、气候环境、在地建造4个维度的优化视角。从乡村特有的维度去思考工业化介入的可行性与潜力,旨在为后续农宅“工业化建造”技术的植入提供路径与思路。

基于历史情境教学,培育学生家国情怀——以《秦统一多民族封建国家的建立》为例

历史学科作为一门人文学科,强调学生"学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命"。而家国情怀作为历史学科核心素养中价值追求的目标,"是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感。

试论世界史教学中家国情怀的渗透与涵养——以《马克思主义的诞生与传播》为例

家国情怀是历史学科核心素养中价值追求的目标,是指“学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”[1]家国情怀是实践“立德树人”目标的具体要求,在历史学科五大核心素养中居于核心地位,被称为“历史教育的根本归旨”。[2]在实际教学过程中,一定程度上却存在着偏重中国史部分的家国情怀培育,而忽视世界史教学中家国情怀的渗透与涵养,造成家国情怀培育的“片面化”和“狭隘化”等问题。然而,家国情怀的内涵本身就具有多层次性,《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确将其划分成以下家乡、民族、国家的认同,还应注重世界史教学中家国情怀的渗透与涵养,进而使学生能够把握世界历史发展的进步历程,反思世界历史并从中汲取全人类的经验教训,更全面、客观地认识历史和现实社会问题,形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观,最终为中华民族伟大复兴作出自己的贡献。这是培育最高层次家国情怀的应有之义,也是真正落实“立德树人”根本任务的时代要求。

基于历史细节教学,培养学生实证意识——以《“自由放任”的美国》为例

史料实证是历史学科核心素养中的＂基石＂素养,是指通过严格的检验获取可信史料,并据此努力重现历史真实的态度与方法,＂是知识运用过程中须坚持的实证性与逻辑性两大原则在历史学科的具体表现,更是学生面临历史问题以及未来社会生活中的问题时必须具备的解决问题的基本能力。＂

聚焦主干知识,解决关键问题——“内容多课时少”困境破解路径探微

转眼新教材在浙江省实行已有一年多,广大教师在施教过程中“摸着石头过河”,遇到了各种新问题、新困境,尤其是“内容多课时少”矛盾在一定程度上仍十分突出,更有一线教师直言:“教学内容多,课时少,根本上不完”,“一些老师们已经开始划书”。[1]如此简单粗暴的教学方式不仅打击了学生对历史学习的兴趣和积极性,使培育历史学科核心素养成为高高在上的“空中楼阁”,更严重背离了教育改革的“初心”,无益于落实“立德树人”的根本任务。