基于学科核心素养的高中生物进阶实验教学中培养拓展性思维的策略

《普通高中生物学课程标准(2022年版)》提出的科学思维核心素养要求学生尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题。同时,要求学生在认识和理解科学本质的基础上,学会从客观事实出发,运用科学的思维方法进行深入思考,得出科学结论。高中生物学是一门以实验为基础的学科,科学实验的开展能够帮助学生理解生物学的本质,形成科学思维。而在进阶实验教学中,学生能够更好地理解生物学知识,培养科学思维和创新能力,提高团队协作和沟通能力,形成正确的情感态度和价值观,培养拓展性思维。因此,高中生物教师应重视进阶实验教学在实践中的作用,不断优化实验教学内容和教学方法,为培养具有拓展性思维的高中生提供有力支持。

高中生物高效课堂建构

文章主要以高中生物高效课堂的构建为重点,结合当下高中学生生物学习的实际情况,首先分析高中生物课堂教学现状,接着从全体化、主体化、渐进化三方面介绍高中生物高效课堂构建的原则,并提出了开展小组合作、加强实验探究、创设生活情境等策略。

从人教版教材变化看高中生物学实验教学改革趋势

本文通过比较近29年来使用的人教版高中《生物》教材，探讨了我国高中生物学教材改革对学生实验能力、探究能力、创新能力等方面培养的影响，以及高中生物学实验教学改革的未来趋势。

明镜体悟:提升大成青年的品格涵养

江苏省中小学生品格提升工程“明镜体悟:大成青年品格涵养行动”是学校落实“立德树人”根本任务的重要载体。我校聚焦“诚朴澄澈、谦逊坚韧、自律担当”品格,分别从认知、行为、实践三个层面,将品格涵养行动融入学生的生活场域中,积极探索家庭、学校、社会、虚拟空间融合的适切的德育范式,通过德性相互学习、相互濡染、相互浸润,实现师、生、家长品格和德性修为的共同提升。

浅谈教育心理学原理在生物试卷讲评过程中的应用

本文利用了一些教育心理学的原理指导生物试卷的讲评。

让科学发展史走入生物课堂

在高中生物课堂中引入生物科学发展史,可以培养学生的学习兴趣,发展学生的思维,树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点;同时还可以学习科学家的优秀品质,从中了解到科学方法和手段在知识形成和发展中的巨大作用。

明镜体悟 励志润德

顾润生:请问学校“明镜体悟:大成青年品格涵养行动”项目的设计思路是什么?沃玉峰:我们结合丹阳“眼镜之乡”的区域资源特色,将培养学生比喻成镜片生产。向内,不断擦拭观照,使之“澄澈、谦逊、坚韧”;向外,不断修正,明志笃行,使之形成“责任担当”。学校通过“明镜体悟”知行合一的循环提升,在“文化场境”“德育课程”“共育体系”“进阶评价”等方面进行了校本实践,形成了由浅入深、由表及里、心由境生、行由心生的“体悟→习养→内化→表达”的德育流程,从“体悟”(个体浸润式参与,个体行为反思内省),到“习养”(习,实践;养,内化提升,形成习惯),再到“内化”(内省,自我体察;化用,融贯一体,一以贯之),最后到“表达”(自由表达,自在书写人生,担当责任,涵养品格),逐步形成“明镜体悟,励志润德”的育人范式。

对一道内环境稳态试题的评析及教学启示

1试题呈现例题(2020年海南高中学业水平等级考试生物模拟卷)在高温条件下,人体需经过一系列调节活动才能维持内环境稳态。回答下列问题:(1)环境温度升高时,热刺激使温度感受器兴奋,传到神经中枢,进而使传出神经末梢释放______,引起皮肤汗腺分泌增加和______,增加皮肤的散热量,维持体温的相对平衡。

探究性学习的设计·组织和实施

自主学习的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力和良好的学习习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。进行自主性学习的学生在元认知、动机、行为等3个方面都是积极的参与者，即学生能够自我激发内在的学习动机，自主地选择、组织、建构适合于自己的学习内容与环境，

学生自主管理模式——班级轮值制的探索

学生自主管理是学生在教师的激励与指导下,自己处理日常生活与学习的管理模式。这体现了一种新的学生观:把学生放在学校教育的主体位置,以学生发展为本,通过尊重、信任、引导和激励等影响作用,最大限度地调动学生的内在动力,为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境,促进学生主动修身、主动求知、主动劳动、主动管理、主动健体、主动参与,最后达到主动发展的目的。

高中生物实验三级阶段式教学模式探索

从实际发展状况来看,高中生物实验教学始终未能满足新课程要求,主要体现在科学精神以及科学态度培养等方面。通过构建的三级阶段式教学模式分析,能够避免实际教学与新课程理念之间存在显著矛盾,同时对学生的生物实验能力进行有效培养,共同为实现课程设计目标打下坚实基础。