UbD理论在小学英语绘本融合教学中的应用探索

UbD理论的核心是以学习预期结果为先的逆向设计,通过基本问题设置表现性任务,从而实现对大概念的理解。教师可以将该理论运用于小学英语绘本融合课设计与实践,通过逆向设计,让绘本融合教学的主题意义更鲜明;通过基本问题,实现教材与绘本的深层对话;通过表现性任务,让学习结果可视化。

CAN总线技术及其在工程机械中的应用

文章主要分析了作为主流现场总线之一的CAN总线的概念和特点,并阐述了其在工程机械领域的应用,重点介绍了其在摊铺机、挖掘机控制系统中的应用,以及在采矿机械如自助式无人操纵铲运机中的应用前景。

保持好问,坚持思考——读《爱问“为什么”的教师成长快》有感

《爱问“为什么”的教师成长快》一书分别解答了一线教师最常问、最揪心、最好奇的诸多“为什么”,可读性强,行文流畅,观点新颖,见解独到。拣印象深刻的观点,结合教学做进一步思考:思维介入,保持辐射状思考;思想独处,保持个性化思考;勾连认知,保持沉入式思考。

聚焦微专题:中考二轮复习的实践与思考——以一组“关联试题”复习为例

中考二轮复习期间,大量的复习资料、专题复习、模考试题需要讲评,常常在讲评之后发现不少看似形式差异较大的综合题,在解题思想、结构上却有一定的关联或相似之处.本文结合新近讲评过的一些习题作一些例析和跟进思考,供研讨.

活用合作学习模式 提高合作学习效率——以小学英语词句教学为例

英语课堂,作为语言学习交流的平台,相比其他学科有更多的合作机会。然而由于老师指导方法不得当,学生缺乏合作能力等诸多原因,使得这种合作学习效率低下。本文试论通过灵活运用合作学习模式,可以解决组内学生语言能力发展不均衡,学生思维能力发展不够,合作学习深度不够等问题。

形散神聚“关联题”,洞察结构练眼力——再谈中考二轮复习

拙文《聚焦微专题：中考二轮复习的实践与思考》（详见文1）记叙了笔者在中考复习期间对一组关联试题的归类整理与共性挖掘,发表在《中学数学（下）》之后,不少同行纷纷点赞、给予鼓励,这又促进我深入思考这一话题,即中考二轮复习应该怎样组织教学内容,如何引导学生把同类习题梳理归纳、发现结构,有效提升解题能力和解题速度.本文还将从文1中的一道例题出发,同类链接,跟进思考关联试题,供研讨.

作业批改:从关注“对错”走向“点评建议”

我们知道,作业批改是教师的日常工作.在正常教学期间,对数学老师来说更是"每日必改",有时甚至"每日几批"(上午改前一天的作业,下午改当日作业).数学教师批改很辛苦,特别是任教两个班的教师,每天批阅作业的量很大.虽然是每天都要做的手头工作,却也容易忽略研究每天"遇到"的大量素材.我们常常说要修炼教学基本功,其实把每天手头这些素材好好研究,既有助于学生的素养提升,也有利于教师基本功的精进.本文选取最近批改作业中收集到的案例和点评意见,并跟进作业批阅的相关思考,供研讨.

观摩研习“青优课”,赏析亮点学细节——以“一元二次方程求根公式”的教学为例

第十届＂初中青年数学教师优秀课展示活动＂在网络直播之后,受众面很广.怎样研习这些＂青优课＂？从哪些角度来学习、赏析？本文结合＂一元二次方程求根公式＂的课例,赏析课例亮点,体会细节背后的设计匠心之处.

精选习题渐次推进 聚焦目标提升效度——以坐标系中面积探究习题讲评课为例

近期笔者有机会听某年轻教师的一节汇报课，教材上并没有相关的课例。该教师针对平面直角坐标系新授课之后，学生家庭作业中出现的一些错误增设出一节习题课，精心选题，归类讲解了在平面直角坐标系中的三角形面积的探究，题型比较丰富，训练量很大，应该说对这类问题的应试辅导是到位的，也是有效的。要想让课堂教学更有品质，各个教学环节之间更有关联，不同例、习题之间更有联系，我们还可以怎样设计与构思呢？带着这些问题.

基于合作学习的“驿站”式英语写作教学

基于合作学习的“驿站”式英语写作教学关注写作过程、强调学生主体、倡导全体参与,主要包括合作小组、写作清单两个要素。教学的推进需要经历六个步骤:教师引领,抵达“把握写作结构驿站”;创建小组,抵达“明确写作分工驿站”;设计清单,抵达“明晰写作任务驿站”;合作讨论,抵达“完成各自写作任务驿站”;完成写作,抵达“力所能及成文驿站”;总结分享,抵达“评价完善写作驿站”。学生全程参与六个步骤的写作训练活动,理解写作要求,在潜移默化中获取写作知识,习得写作策略。

从结果转向过程:清单在英语故事写作中的应用

综观英语写作教学通常将文章结果作为教学目标和评价主体,本土化的写作清单通过聚焦全体,保障作文质量;通过过程引导,打破教学固式;组织自检互评,丰富评价方式,从而提升写作教学的效能。

聚焦文本价值 探寻阅读教学新思路——以译林版牛津小学英语3B Unit 3 “Is this your pencil？”为例

本文以译林版牛津小学英语3B Unit 3"Is this your pencil?"为例,通过两个教学片段论述小学英语阅读教学中存在的突出问题,提出"以图促思,唤醒在场感;疏通文本逻辑,突显文本价值;注重主线引领,聚焦信息整合"等教学策略。

小组式错题本:一种合作学习方式

小组式错题本改变传统一人一本独自学习的方式,将错题整理建立在六人异质小组基础上,以共同解决问题为目标,实行合作整理与学习。使用小组式错题本,构建合作学习情境;巧用小组式错题本,提炼合作学习方法;活用小组式错题本,提升合作学习评价力。

在英语语篇教学中实现文本的人际意义

英语语篇学习也应该如母语学习一样,在阅读、理解的过程中,保持读者与作者、与文本的持续互动,促进语言的内化、输出,并在此基础上建构新的意义。在小学英语语篇教学中实现文本的人际意义,主要策略有:梳理语篇脉络,搭建互动平台;揣摩文本情绪,增进情感互动;聚焦多元价值,促进意义建构。

深度学习导向下的合作学习教学策略

深度学习是发展学生核心素养的重要途径,合作学习既是深度学习的目标之一,有序培养合作技能,又是深度学习达成目标的重要途径。教师要通过科学组建合作学习小组、合理组织合作学习过程促进生生互动,提升合作学习实效,达成深度学习目标。

合作学习,以“驿站”的方式

合作学习“驿站”,是一个兼有物理空间和心理空间特性的合作学习场域。依靠常规教室,建构范例式“驿站”、自主式“驿站”、闯关式“驿站”和值日“驿站”;依托学习中心,建构针对教学内容的不同“驿站”;依托开放空间,建构项目化学习“驿站”、自主管理“驿站”。