用球柱润滑性评定仪测定喷气燃料的润滑性

中国目前评定喷气燃料润滑性的方法是SH/T0073《喷气燃料抗磨指数测定法(环块法)》,以抗磨指数评价燃料润滑性,方法的重复性和再现性欠佳。介绍了目前国际上应用较多的ASTM D5001《球柱润滑性评定仪测定航空涡轮燃料润滑性的标准试验方法》。

出口航煤的生产与检验

航煤出口是一项重要战略决策，这为高桥石化产生一个新的经济增长点奠定了基础，但航煤是一个特殊的油品，势必决定此项工作有新的特点，需要有一个全新的业务流程。为了保证出口过程的质量，对油罐、码头、油船进行了全面的监测和分析。通过对JETA-1的标准与3号喷气燃料标准的比较，提出了电导率衰减问题的处理方法。

汽油出口美国的现状和对策

针对美国汽油的标准，并结合中石化股份有限公司上海高桥分公司炼油事业部在汽油生产方面的装置结构、加工流程和产品方案的实际情况，采取了加快3号催化的MIP改造和工业试验、加快烷基化装置的扩能改造，并利用连续重整装置在汽油辛烷值方面的优势，期能改善汽油产品质量以适应美国标准的新要求。

基于学生科学思维发展的探究问题设计

科学探究是科学学习的主要方式之一,也是培养学生科学思维的重要途径。在科学探究教学中,探究问题的设计是发展学生科学思维的关键。教学中,教师可以通过设计模拟绘图类问题、归纳分析类问题、质疑改进类问题,培养学生的科学思维,从而更好地提升学生探究能力,发展学生核心素养。

学校管理中的语言艺术

嘀嘀嘀,刚带出毕业班的妻子收到学校一则短信,内容是:明天部分7年级教师去教研室参加中考改卷工作,你必须在今天下午5时前与相关任课教师做好衔接,明天上午按时代上7年级改卷教师的学科,勿误!妻子在一旁发牢骚:刚带完紧张的9年级。

如何在初中科学实验教学中体现学生中心

实验教学是科学教学的重要内容，而探究性教学又是实验教学的重要方式。在实验教学中，学生究竟怎么样？近日，作为校长，笔者随机听了两位教师的同课异构实验课，两节课下来，感触颇深，那可是两节教学风格截然不同的实验课。

科学探究试题的设计及其教学导向

科学探究试题的设计,应以教材实验、科学史实、生活情境、创新实验为探究情境,再现探究过程,考查学生的探究能力和对科学探究的理解,从而引导学生在不断探究、解决问题的过程中,提高其核心素养。

基于能力发展导向的科学毕业升学考试——2016年浙江省中考科学试卷分析

初中毕业升学考试是义务教育阶段的终结性考试，通过多年来的实践、改进，浙江省初中毕业升学考试科学试卷中，已能较全面考查学生科学知识的掌握情况，检测学生的科学素养，试题所体现的理念与要求对教师的教学思想与行为、学生的学习与发展，起着重要的导向作用。

验证性实验也可挖掘探究性思维

科学探究是科学的本质特征，其探究活动是培养学生科学观念与实践能力的重要途径，也是培养学生创新精神的有效手段。然而长期以来，许多教师将之绝对化，认为探究性实验是培养学生探究能力的唯一途径，而把验证性实验当作探究性实验的一个对立面。其实不然，验证性实验也可挖掘和培养探究性思维。

基于高阶思维培养的生物学实验教学

高阶思维是高阶能力的核心,具体表现为分析、评价、创新等能力。结合生物学实验教学,通过分析联系,来培养学生综合能力;通过交流评价,来培养学生批判思维;通过拓展改进,来培养学生创新思维。

基于发展学生思维品质的生物学实验教学

本文以浙教版科学教材的生物学实验教学为例,系统地阐述了如何发展学生思维的敏捷性、广阔性、创造性、批判性、深刻性。

基于学生高阶思维培养的化学实验探究教学——以混合气体中CO、H2、CO2成分的探究为例

高阶思维包括分析、评价、创新,科学探究是一项重要的化学核心素养。以混合气体中CO、H2、CO2成分的探究为例,通过点评探究方案、培养学生批判性思维,改进实验装置、培养学生创造性思维,分析实验现象、培养学生推理性思维,进而通过化学实验探究达到培养学生高阶思维的目的。

在科学实验教学中开展深度学习

实验是科学教学的基础,教学实践表明许多教师还停留在"实验教学是为了探究或验证科学规律,实验过程需要规范操作技能"等浅层学习的层次。实验在发挥传统教学功能的同时,适度开展深度学习势在必行。鼓励学生质疑,发展批判性思维;注重探究过程,重视科学方法的渗透;构建思维导图,加强新旧知识融合;培养迁移能力,注重实际问题的解决;激发内在动机,引导学生改进实验方案。

基于“慢”理念的初中科学课堂教学的实践与思考

针对节奏快、容量大的快速教学现状，旗帜鲜明地提出了要在科学课堂中实施慢教学，在学困生转化、探究能力培养、情感态度价值观教育、思维发展、知识生成等方面进行了探索和思考，取得显著成效，提高了学生的科学素养。

适合学生发展的初中科学实验作业设计策略

实验作业，作为课堂实验的延伸，对理解科学知识、培养学生能力、发展学生思维品质有着重要作用。笔者结合初中学生特点，对实验作业如何适应学生发展的需要，作了一些有益的探索与思考。

基于生命观念分析浙江省中考生物学试题

生命观念是独具生物学学科特点的核心素养组成部分。以浙江省中考生物学试题样例说明试题如何测评生命观念素养。

基于灵活性思维品质发展的科学实验教学研究

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度, 结合实验教学, 从正逆思维结合、 不同角度思考、 概括迁移规律、 组合分析 装置等角度开展实践与研究, 进而促进学生灵活性思维品质的发展.

基于课程标准的科学拓展性课程开发的实践与思考

2015年,浙江省教育厅出台了《深化义务教育课程改革的指导意见》和《关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》,二者都要求广大教育工作者重视"拓展性课程"的开发。本文立足于科学课程标准开展教改试验,在引导学生开发科学拓展性课程方面做了初步的尝试与思考。鼓励学生开发生活类资源,增进对科学知识的理解;引导学生开发实验类资源,提高实践探究能力;重视学生开发科技类资源,加强情感态度价值观教育。

基于发展批判性思维品质的科学实验教学策略

批判性思维是创造性思维的基础和前提，是一种怀疑的、审慎的、反思的理性思维品质，但在实际实验教学中却受到一定程度的忽视，为此，通过科学史、纠错练习、质疑、科学探究、评价等方面的实践与思考，进而提出发展学生批判性思维品质的教学策略。

基于科学精神培养的物理实验教学实践与探索

科学精神是一种重要的核心素养,但在物理实验教学中常常被忽视.为此,开展了通过理性思维,发展学生的逻辑推理能力;批判质疑,提高学生问题解决能力;勇于探究,培养学生实验设计能力的实践与探索.