探究pH对淀粉酶活性的影响

本文选择淀粉、淀粉酶反应体系来探究pH对酶活性的影响。设计模拟实验,依据问卷调查的结果进行实验预期。开展探究实验,引出争议问题。通过查询文献资料,对淀粉遇酸水解的反应条件作出推论,并进行实验验证。针对碘液失效的问题,提出简易可行的优化方案。

例谈教学中的生物学概念与事实

高中生物学教学中既要凸显概念,也要依赖事实的支撑。在教学过程中应引导学生归纳事实、提出科学假说,进而产生概念。处理好概念与事实的关系,有助于学生科学思维的培养。

知识迁移在“物质跨膜运输的实例”教学中的体现

知识迁移是教学过程中常用的手段之一。本文以“物质跨膜运输的实例”为例，将“渗透现象”作为本章节的引入，发挥知识迁移在教学中的积极作用。

浅析高中生物教学中的表观遗传学案例

2019年人教版教材提供了两个经典的“毛色”相关的表观遗传学案例,分别是“不完全显性”和“共显性”的遗传现象。通过回顾上述案例的研究历程,逐步阐明相关机制以加深学生对表观遗传现象的理解,并引导其思考表观遗传学与经典遗传学的内在联系。

回顾“基因在染色体上”的发现历程

高中生物教材通过寥寥数笔巧妙地概括＂基因在染色体上＂的发现过程,然而,教学中对该理论的探究历程依然存在着不少疑惑。依据20世纪初相关论文与科学史,对＂基因在染色体上＂的提出及其所涉及的其他理论进行简要的归纳与概述,为教学提供参考。

关于DNA方向性问题之刍议

DNA复制、转录以及限制酶识别等过程都离不开“方向”的指引,这一问题在高中生物学教学中屡被提及。本文尝试通过例题对高中阶段涉及到的DNA方向性问题进行探讨,为生物学教学提供参考。

转基因实验的设计和流程简述

由于教学条件等因素限制,转基因实验尚未在高中生物学教学阶段中开展。不少学生完成知识层面的学习后,情感上依然与这门"前沿科学"存在隔阂。因此,笔者设计并实施了一次转基因实验,以供教学参考。

构建以“同化量”为主体的概念模型

能量流动是生态系统的核心概念,也是教学中的重难点所在。本文以"同化量"为主体,构建单个/多个营养级的概念模型,定性、定量地分析能量流动过程,突破难点问题。

体温调节中产热和散热的曲线分析

人体通过调控产热和散热的相对量来实现对体温的调节.本文通过构建曲线模型,分析寒冷环境和发热状态下产热和散热量的动态变化,指出寒冷环境下散热量"先升后降"的变化趋势,剖析中暑与发热状态下体温上升机制的异同,帮助学生深入理解体温调节的具体机制.

“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验中重复原则的体现

生物学实验应该遵循随机、重复和对照等一系列基础原则。其中，可重复性原则是任何实验都不可或缺的基础原则；与此相比，平行重复原则主要体现在部分需要定量检测的实验中，如探究实验“培养液中酵母菌种群数量的变化”。通过分析上述实验的设计与数据处理，简述重复原则在该探究实验中的体现，并对现存的部分争议问题进行讨论。