运用认知心理学的理论——改进除数是小数的除法的教学

除数是小数的除法是小学实验课本《数学》第七册中的重点。在本学期的教学中,我们试图从认知心理学关于“学习即是建构”的观点来研究这部分知识的教学过程,以期根据现代心理学的基本原理,改进课堂教学,提高教学质量。 首先,从认知心理学的观点来看,学生学习新知识的方式,速度和掌握新知识的质量,主要取决于他们原有认识结构的状况,亦即原有认知结构为学习新知所做准备的状况。因此,我们在教学该项知识之前,对一部分具有一般水平的学生进行了调查,了解他们在学习这部分知识过程中思维活动的方式。

研究智力活动过程 培养学生解题能力

儿童的学习过程实质上就是智力活动的内化过程,也就是由外部操作活动转化为人脑内部的观念活动的过程。教学生解答应用题也要遵循这个规律。但是传统的教学简单应用题的方法往往忽视儿童的实际操作,不注意研究学生的学习过程,不注意指导儿童分析数量关系以促进学生形成智力活动,因而不能改善学生思维的质量,培养学生的解题能力。

加强两步应用题结构教学 培养学生解题能力

一、加强两步应用题结构教学的必要性 从认知心理学的观点来看,小学生学习两步应用题的过程,也是认知结构的形成过程。而所谓形成认知结构,按照布鲁纳的说法,就是通晓学科中的基本概念和基本原理,理解学科中各部分知识之间的内在联系。然而,在传统的两步应用题教学中,没有正确揭示应用题的结构,往往是按运算加以不同的组合,按各种具体数量关系进行分类。

小学数学“问题解决”的五个意识标准

《开展“问题解决”研究深化小学数学教学改革》一文在第3期发表后 ,许多读者来电 ,希望了解“问题解决”教学的培养目标的详细内容。现将《小学数学“问题解决”的五个意识标准》刊出 。

小学数学“问题解决”五个意识标准

本文是福建省小学数学“问题解决”教改试验课题组研究的一个成果。他们自1998年开展此课题的研究以来，在深入探索以“问题解决”作为基本的教学形式，不断改革课堂教学的同时，也对小学生数学学业成就的评价工作作了初步探索，提出了如下的评价目标体系(即五个意识)，作为评价学生解决问题能力水平的一个参照标准，这个标准不含对学生知识和技能领域方面的要求，仅作为研究此问题时的一个参考，并准备在实践中进行验证、修改和完善。