特殊儿童阅读研究和实践的启示

本文介绍了20世纪80年代以来世界3项影响深远的经典研究,即“三千万词汇鸿沟“”触手可读”项目和对话式阅读研究的背景、研究成果和影响,阐述了这些研究对特殊儿童阅读研究和实践的启示:阅读构建丰富的早期语言环境、提供0岁起步的阅读指导和开展对话式阅读有效提升阅读质量。

重庆市智力残疾儿童康复定点机构等级评估指标研究

为构建与完善重庆市智力残疾儿童康复定点机构等级评估指标,文章采用文献分析、头脑风暴、德尔斐法、层次分析法、问卷调查、访谈和测验法等进行研究,形成了包含“基础条件”“场地建设”“设备配置”“人员配置”“服务能力”“管理制度”及“质量监控”7个维度的智力残疾儿童康复定点机构等级评估指标。评估指标能够有效地规范机构的建设,促进智力残疾儿童康复定点机构服务质量的提升。

儿童玩具图书馆的发展及其社会服务功能的探讨

儿童玩具图书馆作为上世纪才开始出现的特色图书馆,一直以来为社会与教育界关注并广泛应用。本文回顾了玩具图书馆的由来和发展历程,研究其在社会服务及特殊群体中的运用和功能。

颜之推教育思想及其对家庭教育的启示

本文采用比较研究的方法,尝试将我国南北朝教育学家颜之推的家庭教育思想置于广阔的学术背景与现实背景中,凸现颜之推教育思想所蕴涵的儒学、玄学的思想根源,并以此为轴线,从社会、历史演进以及现代认知心理学等多维角度进行剖析。结合我国当今正在倡导的教育改革及家庭教育现状阐述了颜之推在家庭教育问题上的主张,指出它对今天的家庭教育的指导及启示作用。

普教教师与特教教师的职业幸福感比较研究——以重庆市调查为例

本文采用自编《教师职业幸福感问卷》对重庆市的普校与特校进行了抽样调查,发现在工作业绩满意度、人际关系满意度、自由满意度3个方面特校教师均高于普校教师,且差异性显著。在职业理想和社会地位维度方面两类教师得分都低。特校教师比普校教师较早出现职业幸福感低落,但特校本科学历教师职业幸福感要高于普校本科学历教师。

《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》解读

唱游、律动是易于被培智学生接受和喜爱的音乐实践活动,是培智学校进行音乐教育的重要形式。《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》立足于"立德树人"的总培养目标和培智课程发展的视野,构建了"感受与欣赏""演唱""音乐游戏""律动"四个学习领域,要求从学生身心特点出发,注重个别化,渗透康复理念,促进学生身心发展,提高其参与社会的能力。

重庆市农村地区特殊教育教师需求调查与思考

重庆市2007年6月正式被国务院列为全国城乡统筹试验区之一。提高农村地区特殊教育的办学水平和教育质量,努力缩小城乡特教的差距,也是当前的重要任务。然而发展特殊教育,关键是师资。

情境教学在环境生态课程中的运用

本文分别介绍了环境生态课程模式和情境教学 ,探讨了情境教学在环境生态课程实施中的运用 ,通过教学实例揭示特殊教育课程与教学在教学实践中的动态统一关系 ,指出情境教学可以作为环境生态课程教学中的有效教学方法。

小班:告别焦虑,融入幼儿园

幼儿园开学的前一晚,壮壮家发生了这样一幕。壮壮:我不想上幼儿园,幼儿园里没有妈妈妈妈:妈妈一下班就来接你壮壮:不行,太久了我会想你的.妈妈:幼儿园里有很多小朋友可以一起玩,多好!壮壮:不行,我就要妈妈说着,壮壮开始号啕大哭,妈妈眼含泪水,无奈又心疼。

长期居家学习期间儿童和青少年心理行为问题的研究

目的研究新型冠状病毒肺炎(COVID-19)大流行期间长期居家学习的不同年龄和性别儿童青少年的心理行为问题特点及影响因素,为今后进行更有针对性的心理干预和社会支持提供科学依据。方法横断面研究。采用网络问卷调查的方式,对我国的地理区域北部(北京)、东部(上海)、西部(重庆)、南部(广州)和中部(武汉)的5个不同地域的代表性城市中6~16岁儿童和青少年在长期居家学习期间的社会行为和心理问题进行多维度调查,以任一维度阳性作为存在心理行为问题,采用Logistic回归分析心理行为问题的危险因素,并对混杂因素进行逐级校正。结果共收到有效问卷6906份。其中男3592人、女3314人,6~11岁组3626人,12~16岁组3280人。心理行为问题的总阳性检出率为13.0%(900/6906),男童为9.6%(344/3592)、女童为16.8%(556/3314);其中6~11岁组男童为7.3%(142/1946)、女童为14.0%(235/1680);12~16岁组男童为12.3%(202/1646)、女童为19.6%(321/1634)。心理行为问题阳性组在性别、亲子冲突、好朋友数量、家庭收入变化、久坐时间、家庭作业时间、屏幕暴露时间、体育活动时间、饮食问题(χ^(2)=78.851、285.264、52.839、26.284、22.778、11.024、10.688、36.814、70.982,均P<0.001)等方面与阴性组间存在明显差异。不同年龄和性别儿童与青少年组心理行为问题表现不同,6~11岁男孩为强迫性、分裂样和抑郁;6~11岁女孩为分裂强迫、多动和社交退缩;12~16岁男孩为多动、强迫性和攻击性;12~16岁女孩为分裂样、焦虑强迫和抑郁退缩。多因素校正及分析发现,不同年龄组除了共性的风险因素外,作业时间、网课时间是6~11岁组的危险因素[男童OR(95%CI)分别为1.750(1.32~2.32)、1.214(1.00~1.47),女童OR(95%CI)分别为1.579(1.25~1.99)、1.222(1.05~1.42),P均<0.05],电子游戏时间是12~16岁组的危险因素[男童OR(95%CI)为2.237(1.60~3.13),女童OR(95%CI)为1.272(1.00~1.61),P均<0.05]。结论长期居家学习期间部分儿童青少年可能会产生心理行为问题,不同年龄和性别组的异常表现和影响因素并不完全相同。学校、家庭和专科医生应针对不同年龄性别特点和相应的风险因素积极给予更精准的心理支持和综合干预策略。