突显语文综合性学习的核心价值——以七(下)第六单元“我的语文生活”为例

语文课程标准指出,语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。统编初中语文教材的"综合性学习"板块的设计就体现了这样的理念。语文综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,这是该板块的核心价值所在。换言之,语文综合性学习的考查关键就是要专注于学生的语文核心素养。

论《台阶》叙事视角的变数价值

《台阶》是统编版语文教材七年级下册的一篇自读课文,这是一篇叙述者与人物存在于同一个故事层面的文本,李森祥选择了一个独特的叙述者"我"充当故事的叙述者。不少教师在教学这篇小说时,忽视了叙述者的这种独特性,或者简单化地把"我"等同于作者,致使这篇文章的教学价值没有得到充分的体现。叙事学理论认为,"叙述者一旦在文本中加以认定,就是一个常数。但是叙述者既然只是作者的心灵投影,或者某种叙事策略,那么叙述者和作者之间的对位和错位就是一个变数了。

巧用课文插图教《台阶》

《台阶》一文入选原人教版八年级上册和苏教版九年级下册,现在入选统编本教材七年级下册,这是一篇自读课文,同样的一篇小说,面对不同版本和不同年级的学生,教什么和怎么教,值得研究。笔者在参加泰州市初中语文优质课比赛执教这篇小说时,巧用课文插图,创设教学情境,搭建阅读支架,引领学生走进文本深处,促进了学生的思维发展和审美能力的同步提升。

读写共生：教出游记的精彩

读书与旅游是学生拓展视野、增长知识、丰富生活体验的最佳渠道，古人倡导“读万卷书，行万里路”就是如此。“游”体现的是生活，游记中的“记”体现的是语文能力素养，游记体现的就是语文生活。

例谈初中语文文本解读的多元化策略

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在解读文本的过程中，教师和学生因其肩负的任务不同，解读文本的目的也不相同。就教师而言，对文本解读是备课功夫的第一件事情，因为文本是语文教师进行阅读教学的载体和媒介。语文教师只有准确、深刻地解读文本，

用好“批注”导航 促进深度阅读——我这样教《台阶》

《台阶》是统编教材七年级下册的一篇自读课文,教材加入了10条批注。一条条批注可以说是教材编者给我们学习课文设置的一个个抓手,笔者在参加某市初中语文优质课比赛执教这篇小说时,巧妙运用教材批注,引领学生在文本深处畅游,收获了意想不到的精彩。

微教研背景下语文科研创新的策略

微教研对提升语文学科组教师的科研能力具有重要的作用。为突出“微”,彰显“效”,笔者通过“微学习”“微课堂”“微讲堂”三种实施策略,创新语文学科科研方式,取得了比较显著的成效。

细节管理对甲状腺外科患者护理康复的影响

分析细节管理对甲状腺外科患者护理康复的影响。方法 就诊时间在2019年2月-2022年2月间,所计入的是甲状腺外科患者,例数总计76,随机法细分成A组(例数总计38)与B组(例数总计38)。A组所运用的是细节管理,B组所运用的是常规管理。对比的指标有术后康复指标、生活质量评分、自我效能评分、心理评分、护理满意度。结果 A组术后康复指标明显优于B组,P<0.05;护理前,比较两组的生活质量评分,P>0.05;护理后,A组生活质量评分明显高于B组,P<0.05;护理前,比较两组的自我效能评分,P>0.05;护理后,A组自我效能评分明显高于B组,P<0.05;护理前,比较两组的心理状态评分,P>0.05;护理后,A组心理状态评分明显低于B组,P<0.05;A组护理满意度明显高于B组,P<0.05。结论 细节管理可以尽量缩短甲状腺外科患者的康复周期,提升其生活质量以及自我效能,同时可以抑制不良心理,获得更高的满意度。

激活体验:打通读写与生活的通道

初中作文教学有一个普遍的现象,几乎可以用一个词概括:交差。写前指导空泛,学生根据要求应付完篇,写后老师给分数,评讲类似于'评奖',读佳作,找问题,千篇一律。笔者认为这是因为其中忽略了一个重要的环节:过程。缺少体验的过程,阅读和生活中的素材就难以无痕地融合到文字之中。'课标'提出:'习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。