美国学校缺乏数学氛围

在许多人的印象中，美国是一个科学技术高度发达、科学家和知识分子受到高度尊重、崇尚科学研究的社会。然而，最近的一项由美国几所名牌大学的教授共同完成的调查研究表明，美国社会和学校缺乏最起码的鼓励孩子学习和研究数学的氛围。

关于学习评估中学生“自我赋权”意识的思考

上学期期末我刚刚把一门课程的考查结果在班级上公布，一些被评为“中等”的学生就在下面议论开了。他们问我：“老师，你为什么给我们的等级打得这么低？”我问他们：“那你们自己觉得应该是什么样的等级？”他们都认为自己至少应该得到一个“良”’或“优秀”，理由是他们都为学好这门课付出了应尽的努力。我对学生说，如果你们只是做到了课程假定你们应该做的，学到了课本假定你们应该学到的知识，那么你们只是达到了学习的基本要求，

美国学校缺乏数学氛围

在许多人的印象中，美国是一个科学技术高度发达、科学家和知识分子受到高度尊重、崇尚科学研究的社会。然而。最近的一项由美国几所名牌大学的教授共同完成的调查研究表明，美国社会和学校缺乏最起码的鼓励孩子学习和研究数学的氛围。

一部后现代的电影与一个古典气质的男人

一双怒目相视的眼睛，一副古铜色的长满胡茬的男人的脸庞，一段高调昂扬的音乐响起之后，男人从口袋里掏出的不是一把手枪或匕首，而是一根胡萝卜!胡萝卜被口腔咀嚼的清脆的声音与男人的那副无来由的愤怒的表情毫不相关。他是谁？从何处来到何处去？为什么坐在深夜僻静的公交站头？观众不得而知。忽然，一个惊恐的孕妇呻吟着从男人面前走过，

关注当下未成年人教育中的规制缺位

今年6月有关媒体报道，安徽省长丰县双墩镇吴店中学两名学生上课时打架斗殴，致使其中一名学生不幸身亡，其间上课教师杨某没有对学生打架行为予以及时制止，因此杨老师被冠以“杨不管”的称呼，引发舆论热议。吴店中学的事故是学校的悲剧，教师的悲剧，更是学生家庭的悲剧。在这场恶性事故中，学校、学生、家长和教师都是事件的受害者。吴店中学的事件不得不引发我们对当下青少年学校教育中的现实问题的反思。

从概括、推理到问题设计——培养学生数学思维的深刻性

数学教学的主要目的是培养学生的数学能力,其中数学思维能力是数学能力的核心。数学思维能力主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等五个方面。

论非智力因素在数学教学过程中的建构

"非智力因素"这个概念,最早是由美国心理学家亚历山大1935年在他的论文《具体智力和抽象智力》中首次提出的。1950年,美国著名心理学家韦克斯勒在《认知的、先天的和非智力的智慧》的论文中进一步阐述了非智力因素这个概念,