作文教学中创造性思维能力的培养

心理学界普遍认为，创造性思维是指人们应用新的方案或程序解决问题的思维。例如，学生独立想出新异的解题方法，教师采用别具一格的教学方法。这种思维不局限于旧有的方法和答案，而是根据问题情境重新组合原有知识经验，

鉴赏古诗 体验“四美”

目前的古诗教学中,教师通常以自已独白式的分析代替学生的阅读体验,把自已的理解强加给学生,不重视学生对古诗词的个性化理解.学生没有独特的感受,因而不能在积极、主动的思维和情感中加深对诗意的理解和领悟.新课标要求:"能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考",这就要求老师要尊重学生独特的情感体验,要求学生结合自已过去的生活经验对古诗进行个性化的理解,在鉴赏过程中要注重感受、品味、领悟、体验和思考.

把握专业合作中的关键点——让学习共同体有效支持教师的共同发展

'十五'期间我区作为全国贯彻《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)试验区,在市教委、早教所的指导下,我们组建了以不同类型的九所市、区级《纲要》试点园为主体的学习共同体。共同的目标、共同的学习与研究,共同的经历使置身于这一团队中每一位参与者,无不有感于学习共同体带给我们全新的理念和视角及实实在在的变化和发展,也使我们体验到学习共同体的内涵与价值。

自主进餐就是完全随孩子的意愿吗

在午餐环节，我让幼儿自主管理，即幼儿可以根据自己的意愿决定盛多少饭，吃什么菜，或者多盛一点自己喜欢吃的菜，等等。但问题也随之而来。很多孩子每次只盛一点点饭。对不爱吃的菜只盛一点点或干脆不盛。这个问题出现后。我也立即想了一些对策，例如，耐心地为孩子们讲解饭菜各自不同的丰富营养；用讲故事的方法教育孩子多吃一些饭菜，尽量不挑食。我还常常鼓励几个饭量小、爱挑食的孩子比一比谁吃得多、谁不挑食。

园本教研的实践与思考——浅谈园本教研中的四组关系(上)

转变教研的理念、目标、内容、方式,转变教研员的角色,为教师的专业发展提供支持性服务是"以园为本教研制度建设"过程中的关键。北京市西城区教育研修学院学前教研室沈心燕等老师在这方面进行了深入的思考和实践。他们从教研的主体性角度提出了对"自下而上"和"自上而下"关系的思考,从教研的常态性角度提出了对研究与日常实践关系的思考,从教研的开放性角度提出了对自我反思、同伴互助、专业引领等关系的思考,从教研的实效性角度提出了对教研目的、方式与效果等关系的思考。这里的主体性、常态性、开放性和实效性正是我们今天需要努力营造的新的教研文化。他们的研究成果在全国"以园为本教研制度建设"项目教研员研修会上给与会者留下了深刻的印象,本刊将在第6期和第7、8期上连载他们关于如何处理好园本教研中的四组关系的实践思考,相信读者能从中获得诸多启发。

家园同步 共同教育

当今家长极为重视对幼儿的智力培养,往往忽视对幼儿情感与人格的培养。许多家长溺爱孩子,把养育当作教育,使得幼儿只知索取,不知给予;只知独占。不知分享:只知被爱,不知爱人。对于家长的爱、他人的爱,只见物,不见情。为了培养幼儿良好的情感,我们充分发挥家长的作用,让家长了解教育,参与教育,使幼儿园教育与家庭教育相互渗透,相互补充。我们主要做了以下几方面工作。一、家园联系会我们根据教育的需要举行各种形式的家园联系会。一种是向家长公布教育工作计划,使家长了解教育目的、教育内容。

“我爱大一班”活动述评

目的:在相对自然的情景中,了解每个幼儿爱集体行为的真正动机,观察他们能否在集体利益与个人利益之间作出有利于集体的选择,帮助他们形成道德认识,萌发爱集体的情感。过程一:在活动的前一天,我告诉幼儿第二天要做一个有趣的小实验,请他们带气球和乒乓球上幼儿园。

游戏材料越真实越好吗

小班下学期．我们准备对娃娃家的布局加以调整。通过和班里孩子的讨论，我们大概了解了他们的想法，孩子们希望娃娃家里有睡觉、梳头、吃饭的地方……因此，我们调整了娃娃家的空间布局，将娃娃家划分为客厅、厨房、餐厅、卧室等。为了进一步激发幼儿动手的兴趣，提高幼儿的动手能力，我们在娃娃家投放了制作奶茶、棒棒糖、荷包蛋等食物的半成品，同时提供了面粉以及擀面杖、模具等原料和工具。

面对胆小的孩子怎么办

在一次班级户外活动中，有幼儿提议大家一起玩闯关游戏。于是。他们用几只废旧纸箱设置了助跑跨跳、立定跳远、绕箱跑等关卡，班里的其他幼儿大多被吸引过去，纷纷加入到闯关的活动中。孩子们还请老师当裁判。比赛的气氛紧张、激烈。但班上的莎莎却站在一旁怔怔地看着大家游戏。见状，老师走上前去邀请莎莎加入伙伴们的游戏。莎莎在老师鼓励的目光中怯怯地走向闯关阵地，可一走到纸箱前面就退缩了，

幼儿讨论问题时“跑题”怎么办

在组织大班语言活动“聪明的乌龟”的过程中，我借助手偶边讲故事边向幼儿提问，以引导幼儿的相关学习。当我讲到“小乌龟被狐狸扔进了河里”时，我停了下来，要幼儿猜想接下来小乌龟会怎么样。豪豪不假思索地回答道：“小乌龟会被淹死的。”但思思马上反驳说：“小乌龟不会被淹死的，小乌龟是会游泳的。”萌萌又接着说：“青蛙也会游泳。”东东则说：“我也会游泳。”这时。我提示孩子们：

“隔离”有效吗

天天是某大班有名的“调皮鬼”，他一会儿会把小朋友刚搭建好的建筑物踢倒，一会儿会趁老师不注意时将老师刚刚贴在小黑板上的音乐图谱弄得乱七八糟，一会儿又把正在认真下棋的两位小朋友的棋盘扯掉了……小朋友频频向老师告状，他却一副满不在乎的样子，还狠狠地盯着告状的小朋友，有时还会用手打告状的小朋友。老师为矫正天天的行为伤透了脑筋。批评、表扬、鼓励等方式似乎在他身上都不见效。

引导小班幼儿与环境互动

基于小班幼儿不大善于用语言表达自己认识与感受的特点,教师可创设丰富的游戏情景,让幼儿在自然的游戏体验中,在与环境材料的互动中,丰富和积累相关的经验。如教师可在区角活动中增设停车场和大小不同的停车位,引导孩子们在停车场内找到与所有汽车大小匹配的停车位。

园本教研的实践与思考——浅谈园本教研中的四组关系(下)

三、自我反思、同伴互助专业引领之间的关系自我反思、同伴互助和专业引领是开展园本教研、促进教师专业发展的三种基本途径.

吃饭睡觉也有教育

“老师,我吃饭得就水” 进餐是幼儿园一日生活的重要一环,它直接关系到孩子的健康成长。 作为保育员,我们在照顾孩子进餐的过程中,会遇到很多问题。最常见的问题就是挑食、边吃边玩,甚至有的孩子还不会吃饭。