基于单片机和GPRS智能限电器的设计

研究了一款具有对大功率电器进行限制作用的智能限电器系统,该限电器系统由CS5463芯片和互感传感器构成的交流电参数采集模块、STC12C5A60S2单片机处理器模块、GPRS无线传输模块、LCD12864液晶显示模块、TNY255控制器构成的开关电源模块和报警电路等组成,实现了对电器负载类型的判断和识别、快速启动保护措施和报警、在撤去违规电器时自动恢复供电的功能,具有一定的实用性和创新性。

煤矿采矿工程中的安全管理探讨

在煤炭开采过程中,安全是煤炭企业必须解决的问题。为了解决煤炭开采过程中的安全问题,从煤矿开采中安全管理的必要性出发,提出改善煤矿开采过程中安全管理的一些措施,以期为有关管理人员提供参考。

探讨放射技术对诊断肺部恶性肿瘤的诊断效果研究

目的:研究肺部恶性肿瘤经放射技术诊断后的疾病确诊率以及肿瘤类型。方法:从我院2018年1月—12月随机选择30例存在肺部肿瘤的患者展开研究,所有患者均接受X线以及CT检查,结合病理检查为金标准,对比两种诊断方法下肺部恶性肿瘤的诊断准确率。结果:CT诊断下,30例患者中21例被明确诊断为肺部恶性肿瘤,概率为(70.0%),剩余9例为良性(30.0%)。X线诊断下,肺部恶性肿瘤的检出率为(43.3%),良性肿瘤的检出率为(56.7%)。与金标准的诊断率(70.0%)相比,CT的诊断率更为接近,差异显著(P<0.05),准确率较高。结论:放射技术中CT技术诊断肺部恶性肿瘤的准确率相对较高,恶性肿瘤的类型主要集中于(中央型、周围型、转移型)三种类型,将CT技术应用于肺部恶性肿瘤的诊断时,价值显著。

信息技术在物理实验教学中的应用

物理是一门以观察实验为基础的学科,也是一门从生活实践中＂感悟＂出来的科学。随着新课程的进一步实施,物理实验教学的要求更加高,新教材更多的体现在学生的自主探究学习中,而现实当中,许多学校往往因为实验设备的不足或实验不易操作成功而采取讲实验来代替教师演示实验或学生动手实验,导致学生缺乏对实验的感观认识而对实验规律掌握不够透彻。为此,教师可以利用信息技术来模拟各种难于想像的过程或空间变化,用计算机的交互性和网络信息技术来解决这些问题。

综合机械化固体充填采煤充填自动化系统

在科技快速发展的新时期,各行各业都在改进原有的设备、技术和工艺,以实现提高生产效率、质量和安全的目标。对于煤矿开采行业,也是如此,本文所提到的综合机械化固体充填采煤就是其常用的方法,而如何实现这一过程的自动化,减少人工控制所带来的问题,已成为了当前社会研究的热点话题。下面笔者结合相关的工作经验以及理论知识,对整个充填自动化系统的设计进行详细解析,为相关工作人员提供有益参考。对于综合机械化固体充填采煤技术的改进,

利用STM32单片机的大功率智能渔探仪的设计

研究了一款能够探测水下鱼群和智能分析鱼群大小的渔探仪。该渔探仪系统由74HC4024芯片和中频变压器构成的超声波发射及接收模块、LM2596电源芯片构成的开关电源模块、STM32单片机模块、液晶显示模块和报警模块组成,实现了鱼群探测、判断鱼群大小和显示功能。该渔探仪具有探测精度高、体积小的特点,具有一定的实用性。

初中物理学困生转化策略

对初中物理学困生的成因做了分析研究,从信心激励、以趣激学,对症下药、查漏补缺,简单易懂、循序渐进,学法指导、事半功倍四个方面展开,论述如何转化物理学困生,并对指导学困生学习谈了三点看法。

基于核心素养的初中物理实验教学策略

近年来,广东省初中物理学科学业水平考试有了较大的变革,主要体现在:重视对基本知识、基本技能、过程与方法进行较为全面的考查;重视考查学生在获得知识的同时是否掌握科学的研究方法和物理思想;重视科学探究能力的考查;重视考查学生是否能应用物理知识解释生产、生活方面的问题;重视学生对'科学·技术·社会'问题认识的评价。一、重视学习物理考纲,关键转变教育理念在物理课程改革中,最重要的是转变教育理念。

巧用对比方法,化解学习困难

"对比"是人们常用的、找出事物之间的差异点和共同点的思维方法。通过对事物间相同特征或相异特征的比较,能揭示事物的本质和区别。人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的,而要区别就要有对比。而相当一部分学生往往就缺乏对事物本质的理解和把握,容易把一些相近或相似的物理概念、规律混淆,以致学习效率低下,逐渐失去学习信心,最终沦为"学困生"。在物理规律、实验教学中,教师如果巧用"对比方法",可以帮助学生化解学习困难,提高学习效率。

为物理知识插上科学方法的翅膀

在物理教学中,进行科学方法教育是学生发展的需要,也是实施素质教育的需要.对学生进行科学方法教育,有利于学生获取知识、掌握和运用物理知识;有利于提高学生的智能水平,促使学生养成严谨的科学态度和勇于创新的科学精神.在物理教学中渗透科学方法教育,一方面,应该寓科学方法教育于知识教学之中;另一方面,应把方法视为获取知识的手段.