英美高校早期继续教育发展及其启示

本文梳理和分析英美一流大学早期继续教育的历史发展及特点,得到几点启示:继续教育与社会发展进程息息相关;继续教育与大学使命和责任联系紧密;继续教育与市场的联系紧密。

我国省级政府海外人才引进政策的现状、问题与建议

通过对我国省级政府海外人才引进政策的文本分析,较为全面地梳理了各省海外人才引进规模、引进标准、引进待遇等。比较发现,我国海外人才引进力度区域差异明显,区域之间高层次人才资源差距可能进一步拉大;省级政府人才引进周期相对集中,地区之间人才争夺激烈;单个省份海外人才引进政策的科学性不足,实施效果存疑。建议:切实加强公平、公正的人才发展机制与环境建设;加强实质性引进,减少柔性引进比例;加强以海外高层次人才为核心的人才团队引进;加强国家层面人才引进政策对中西部地区的"转移支付"功能。

“好奇心驱动”拔尖人才培养模式的经验与思考

2009年上海交通大学创办致远学院,开启了“好奇心驱动”拔尖人才培养模式的探索历程。该模式根据成就动机理论,从教学设计、师资安排、学习环境等方面进行制度设计。通过构建“整合性、挑战性、合作性”培养体系,打造高水平师资队伍,营造自主探究、交叉创新的学习环境,使学生的好奇心转化为积极的学习和探索行为,确保了拔尖人才培养的水平和成效。

协同育人视角下科技后备人才培养的国际经验及启示

随着新一轮科技革命和产业变革的加速演进,科技创新人才的重要性日益凸显,拔尖科技创新人才已成为各国竞相争夺的战略资源,科技创新人才培养得到各国的高度重视,并呈现出从高等教育向基础教育延伸的趋势。在梳理分析多国经验的基础上发现,全社会协同育人是这些国家科技后备人才培养的共同特征,主要体现为:通过立法保障、开展科普教育等多方参与方式营造热爱科学的社会氛围;以课程合作、大学科研资源开放、多元录取评价等方式推进大中学协同育人;重视创建科技特色高中和创新教学模式,等等。这些经验为我国完善协同育人机制、加强科技创新后备人才培养提供借鉴。

以中国特色现代书院制推进拔尖创新人才培养的思考与实践

当前,我国高校建设的中国特色现代书院主要有内嵌型书院、融合型书院、平台型书院三类。以中国特色现代书院制推进拔尖创新人才培养,在国家层面应出台相关指导意见,在高校层面应明确书院定位、内涵和职能,以科教融汇、产教融合推动书院管理制度创新,以学生自主性发展为中心深化书院制内涵建设。

基础学科拔尖学生学术志向发展的影响因素及其作用机制——基于扎根理论的研究

在基础学科拔尖学生培养计划2.0背景下,激发和培养“拔尖学生”的远大学术志向是我国拔尖人才培养的核心目标之一。基于扎根理论的质性研究有利于深入探讨“拔尖学生”学术志向的发展因素及其作用机制。通过对S大学的15名“拔尖学生”进行深度访谈和数据分析发现,“拔尖学生”的学术志向包括教育志向与学术职业志向,其受到学术兴趣、自我效能感、结果预期和环境感知四个核心要素的影响,这些要素相互作用,构建了复杂的影响机制。

“三位一体”培养基础学科拔尖创新人才

培养创新型领袖人才，尤其是培养能够引领中国经济社会发展和世界科技进步的创新型领袖人才,是建设世界一流大学的根本追求。基础科学是科技创新的根基,我国要成为创造大国，必须大力加强基础学科拔尖创新人才培养。

加大试点改革力度 为天下英才成就梦想

以“思源致远”为精神追求．以“创新型领袖人才”为培养目标．上海交通大学成立了以校长兼任院长的致远学院．作为“基础学科拔尖学生培养试验计划”的基地，集全校之力，致力于培养具有批判性思维能力、知识整合能力、沟通协作能力、多元文化理解能力和全球化视野的创新型科技领袖人才。4年多来，致远学院在人才培养的理念和实践方面．都进行了一系列系统而深刻的改革创新，对充满创新潜质的学生实施了个性化的“知识探究、能力建设和人格养成”的全人培养．

本科学术型拔尖人才培养过程要素及作用机理——基于上海交通大学“拔尖计划”首届毕业生的调查

通过对上海交通大学"拔尖计划"首届毕业生以及部分教师和管理人员的调查发现,截至目前八成以上毕业生从事学术研究工作,数理融通课程对塑造学生思维方式和激发科研兴趣起到关键作用,科研实践能够提高学生解决问题能力、培养团队精神、增强科研自我效能感,参与学习共同体有助于形成学者身份认同,不断增强的科研自我效能感在提升学生创新能力和促进学者身份认同中均起到促进作用。

基础学科拔尖创新人才培养要解决的两个关键问题——访上海交通大学原校长、中国科学院院士张杰

张杰院士从物理学家和教育家的视角出发,结合对新科技革命和科学家成长规律的理解与思考,系统论述了培养基础学科拔尖创新人才的重要性、基础学科拔尖创新人才需具备的特质,并以其亲自创建的上海交通大学致远学院为例,论述拔尖创新人才培养的制度创新与实践探索。他指出,拔尖创新人才培养的未来发展方向应以培养学生科学的思维方式为核心,为此需要进行教育变革,特别是要重构课程教学体系。

基于教育虚拟社区的拔尖人才培养——以拔尖计划2.0全国线上书院为例

线上书院旨在通过信息技术与教育教学深度融合,打造基础学科拔尖学生课内课外、校内校外、线上线下相结合的学习生活平台,探索拔尖人才培养新形态,培养引领未来的拔尖人才。本文系统探讨线上书院建设的理论基础,将教育虚拟社区作为基本框架,以交互影响距离理论揭示教育虚拟社区交互的本质,从资源和交流维度构建线上书院建设模型。提出树立“互联网+”思维,探索拔尖人才培养新范式;完善资源供给模式,高质量建设线上书院资源;创新技术赋能,突出互动本质线上书院等建设对策。

美国工程教育学博士研究生教育的经验与启示——以普渡大学为例

教师是教育发展的第一资源,工程教育领域既懂工程科技又懂教育教学的高水平师资明显不足。美国普渡大学的解决方案具有典型性,聚焦工程教育吸引力下降、师资缺乏这一问题,组建全球首个工程教育学系并设立首个工程教育学博士研究生项目,致力于培养既擅长工程科技又精通教育教学的卓越工程教育师资,探索以学生为中心、文理学科交叉、理论与实践相融合的培养模式,提出了我国工程教育应强化工科博士生工程教学训练,探索在教育博士中增设工程教育学博士项目,探索利用在线教育平台开展工程教育学微博士项目,支持有条件的高校探索开展工程教育研究生项目等建议。

基于教育虚拟社区的拔尖人才培养——以拔尖计2.0全国线上书院为例

一、线上书院建设理论探讨(一)教育虚拟社区的发展历程。“从教育虚拟社区发展历程看,不同时期教育虚拟社区呈现不同特点和形态,可分为日常信息共享平台、课程教学管理平台、学术交流平台三类。”(二)教育虚拟社区的核心特征。教育虚拟社区作为资源高度集成、互动交流频繁的在线教育平台,具有自主性、交互性和生成性三大核心特征。(三)线上书院的目标定位和建设要求。

本科学术型拔尖人才培养过程要素及作用机理——基于上海交通大学“拔尖计划”首届毕业生的调查

一、国内外研究进展国外大学荣誉教育项目和国内“拔尖计划”都是面向资优学生设置的因材施教项目。通过梳理文献发现,这两类教育项目有三个突出的共同特点:注重设置挑战性课程、支持本科生参与科研和建立学习共同体。

“好奇心驱动”拔尖人才培养模式的经验与思考

一、“好奇心驱动”的拔尖人才培养1.好奇心的本质。“好奇心是个体对新异和未知事物想知的倾向,是个体重要的内部动机之一”。2.“好奇心驱动”拔尖人才培养的内涵。好奇心强、勤奋、探索、独立是拔尖人才的主要特征,他们一般在知识、能力、人格和综合素质等方面都达到很高水平。