把阅读主动权真正还给学生

【案例】《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第八册的一篇文章,讲述的是作者和同伴及一个生物学家向导,结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。

聚焦“动”与“静”的表达,实现“读”与“写”的一体化——统编小学语文教科书五年级下册《牧场之国》教学实录及评析

课前谈话:师:捷克作家卡雷尔·恰佩克是一个喜欢旅行的人,他去过很多国家,如童话之国丹麦、枫叶之国加拿大、樱花之国日本,他还去过一个国家。看!(出示图片)这里有风车、运河、郁金香、牧场……知道这是哪儿吗?

“互联网+”环境下校际合作项目式学习的策略

针对传统教学中项目式学习解决问题的方案缺乏创新、学习资源的获取范围较窄等问题,本文通过探求“互联网+”环境下校际合作项目式学习的策略、基本模型及其效果和意义,以期为基础教育学校在“互联网+”环境下实施校际合作项目式学习提供借鉴。

网络环境下小学作文教学的探索

多媒体技术的发展不仅给教育带来了教与学形式上的变化，还对教学的内容、理念、目标、策略等多方面都产生了影响，为我们展示了未来教育的美好前景。特别是作文教学，因为有了网络环境的助力，为学生提供了广泛的素材，实现了多元评价与互动交流，与传统作文教学相得益彰，大大提高了作文教学的实效。笔者经过长期在网络环境下的作文教学尝试，

走出“粗犷式”教学目标制订的误区

教学目标是课堂教学必须考虑的首要问题,只有制订了准确、简明、科学、切实的教学目标,课堂教学才能做到有的放矢,收到良好效果.多数语文教师对于课程标准明确规定的总目标和各年段的目标非常熟悉,却疏于对课时教学目标（以下简称目标）的科学制订,走入了＂粗犷式＂教学目标制订的误区,影响了语文课堂教学的效率.笔者就教师们在目标制订的过程中出现的一些＂误区＂及如何修改做一下粗浅的陈述.

紧扣习作要求,开发具有“读者意识”的写作任务情境

对于小学习作教学来说,依据习作要求建构有效习作情境的重要性不言而喻。因为习作教学的最终目的是培养学生的习作核心素养,而习作核心素养的形成需要借助具体的任务情境,学生只有置身于解决真实问题的情境中,才能有效提升自己的书面语言表达能力。自统编本教材实行以来,教材中的习作要求多次提示学生要与他人交流习作,增强书面表达的“读者意识”。

“长袜子皮皮”和“不一样的阳阳”

明天你愿意来上学吗 那天，我正领着孩子读书，却被突如其来的敲门声打断了。我示意大家停下来，打开门，一位三十多岁的女士站在门口。

心·锁

一天中午,班长告诉我教室的门锁不见了。我调查后得知,上午小毛拿过那把锁。我感觉这事可能与小毛有关,不过,我没有马上质问小毛,而是将各种可能发生的情况在脑海中疏理一番后,当着全班学生对小毛说：＂小毛,咱们的班锁丢了，我想找个能干的同学帮忙找找，你愿意帮忙吗？”小毛挠挠头，有些难为情地说：“我试试吧.”

来自“主问题”的“牵引力”——《两个铁球同时着地》课例赏析

【课例】这是《两个铁球同时着地》第二课时的教学,教师在简单复习之后向学生提出了一个问题:"伽利略是一个什么样的年轻人?请大家认真读课文,画出相关的句子,体会一下。"