让嫩绿的小草萌发在春天

那是一次让我焦躁不安的写字比赛。因为比赛改规则了：除了班级推荐5人以外，还要按点名簿随机抽取5人。一见到公布的10名参赛同学名单，我心都凉了。我们班写字最差的周小楠同学被抽到了!班里再也找不到第二个写字比他差了!别说让他参赛了，就是他平时的作业我都懒得多看一眼。

指尖上的五角星

课间，我拿着书本走在楼道里。远远地，就看见上三年级的儿子高高地举着握成拳头的右手，蹦着，跳着，嘴里还“耶耶”地叫个不停。整个的楼道似乎只有他一个人，他就这样旁若无人地向教室里跑着。经过我面前，我赶紧拉住了他：“儿子，告诉妈，什么事这么兴奋？”他见是我，先是一惊（显然他只顾自己高兴，而根本没看到我），随即仰起小脸看着我，得意地说：“自己看看。”

和学生一起赴一场美丽之约

《夏洛的网》是一部非常好看的童话。这本书，我是和学生一起读完的。每天15分钟的小自习，我和学生就会共同赶赴一场美丽的约定：我读《夏洛的网》给他们听。轻柔的音乐声中，我用柔和的音调，轻轻地朗读着一个又一个好听的故事，学生们静静地听着，静静地想着。从他们的脸上，我读到了快乐、满足和感动。

幸福,缘自语文

罗曼·罗兰曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想说：“工作中不是缺少幸福，而是缺少体验幸福的心情。”我很幸福，因为我是一名小学语文教师。语文，如婉转柔美的歌声，滋润着我干渴的心田；似精美隽永的书画，沉淀着我深深的思考。

农村小学综合实践活动课的选题策略初探

儿童的生活范围有多大,综合实践活动课程的范围就有多大。为了开展好综合实践活动这门独立的课程,我们着眼于学生的学习生活和社会生活,努力引导学生从生活中寻求研究的课题,积极开发课程研究资源,努力拓展课程实施的空间,力求实现多方位选题。

统编教材“词句段运用”教学价值探寻

“词句段运用”是统编教材语文园地中的板块,其教学目标指向语言文字的运用。教师在教学中,应灵活巧妙地将“词句段运用”与课文教学相融合,可将其前置到课文的导入部分,或融入课文的品悟过程,或链接为课文的拓展环节,引导学生在自然、合宜的时机中习得语言,学习表达。

“度”:说理文的理性诉求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的学习目标有这样一句表述：＂阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。＂说明性的文章在小学阶段分为两类,即说明事物的文章和说明事理的文章,简称说明文和说理文。

点亮生命的信念——《厄运打不垮的信念》教学实录及点评

阅读教学如何将课文内容与文章形式、情感激发与语言训练有机结合?字词知冷暖,数据有温度。沈新芳老师在具体的语言环境中,艺术地引导学生反复咀嚼课文中大量的数量词,使学生逐步走进数据的深处,触摸精神世界里信念的温度,这是巧织情感与语言天衣的大师妙法。

深入解读 多措并举 让单元语文要素软着陆

小学语文习作单元,围绕"习作"形成了单元的完整结构:"导语"提出习作要求,"精读课文"学习表达方法,"交流平台"对学到的表达方法进行归纳与梳理,"初试身手"引导学生尝试运用,"习作例文"进一步感知方法,最后进行"单元习作"。这样的整体安排,充分体现了习作单元的核心目标,每一个版块都同时指向习作,指向学生习作能力的训练与提升。

多角度思考 多层次还原——解读《如梦令》,让宋词的意境在课堂氤氲

"在中国文学中,词是一种非常微妙的文学样式"。"词"与诗一样特别讲究意境,短短数字中有画面有声音有情感,同时,词又比诗更为灵动,词人的百般情感尽在其间流淌。读者品读一首词,其实就是在品读词人一段独特的人生经历。教师要引导学生细细品味词句,触摸字词的温度,在理解与品味中边读边想。

自主学习 自主发展——《林冲棒打洪教头》教学设计及评析

准确地说,本课设计并非尽善尽美,相反,在品味语言文字上,教者花的时间略少。但是,教者在如何引导学生自主学习,主动探究上一是意识很强,二是有一定的好方法。这也从一个侧面反映出经过一段时间的实践,一线教师已经从对新课标茫然的摸索阶段进入了胸有成竹的反思阶段。

由三毛的故事说开去——听彭刚《教育的理解与尊重》有感

华灯初上,坐在返程的车上,我整个人却还停留在省教科院彭刚所长的讲座中。彭所长讲座的主题是《教育的理解与尊重——否定性教育事例的分析与启示》。他连用三毛学数学、苏秀写作文、姚子涵学外语三个否定性的教育案例,为我们诠释了什么是教育的理解与尊重。作弊受罚,幼小心灵满阴霾在听讲座之前,我就读过三毛的故事。但今天再次听到彭所长讲起,内心还是一阵刺痛……三毛上初中的时候,数学成绩不好,她感到数学老师的眼睛总像小刀似的向她飞来。她只好努力地学数学——拼命地背数学题的结果。

从课内向课外拓展 从课外向课内渗透——《语文书里的故事》习作教学反思

语文学习的外延是丰富多彩的生活,语文学习的丰富和深刻有赖于课外的阅读和积累。《语文书里的故事》是一篇习作教学,在课前,学生已经带着一颗探求的心走进了语文书中自己感兴趣的故事,并利用课外的时间走进了课外读物、网络,在积极主动的阅读实践中获得了新的知识,真正地从语文书中走出来,向更宽更广阔的语文天地中漫游。我们要让习作课不断地向课外拓展,同时,也要让课外阅读有效地向课内渗透。只有这样,学生的习作才能有真实、真情、真效。

“回头看”，让阅读教学成效有效溢出

日常的教学中,教师常把教学目标落实在某一课,忽略了单元课文间的内在联系,割裂了教材。采用“回头看”的教学策略能有效改善这一状况,具体可以从以下三个方面展开:课文片段“回头看”,学会内容的概括与表达;整篇课文“回头看”,发现文本的结构特点;一组课文“回头看”,掌握同类文章的阅读策略。由此,学生的语言能力在真实的语境中得到锻炼。

学生语用能力的培养策略例谈

语文是学生能力素养的奠基工程，而语用则是这项工程的重要部分，在阅读中揣摩，在揣摩中练习，在练习中提高。对于学生而言，培养语用能力，提升语文素养，是一个慢慢习得的过程，最便捷的途径便是以教材为“例子”，一篇一得，一课一得，以“点”带面，从而轻松实现由阅读向写作的过渡与转型。

融入地方文化,探寻语文综合性单元学习的实践路径

依托综合性学习单元,融入地方文化特色,开展实践活动,是培养学生学习能力的重要途径。根据诗歌单元的教学情况,结合经典的“浒关八咏”,在系列活动过程中,探寻“巧妙引入—寻找探究—创意传承”的综合性学习实践路径。

指向“实用”,多项“实践”,提升“实力”--“实用性阅读与交流”任务群教学路径探寻

2022年版课标指出:“义务教育课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。“实用性阅读与交流”任务群作为发展型任务群层级中的第一个,“旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活的交流沟通需要”。“实用性阅读与交流”任务群的落地,将对学生语言学习与实际生活实现有效关联。

这样阅读,真好

课外阅读,是语文课堂丰厚的外延,是语文教学最得力的外援,更是语文学科的生命所在。因为有了她,语文课堂有了宽度;因为有了她,语文教学有了深度;因为有了她,生命成长有了温度。一篇带多篇地读,读得更厚。学习吴冠中的《父爱之舟》,拓展阅读林清玄的《一碗肉羹》、朱自清的《背影》等片段,感受大作家笔下如山的父爱,学习大作家独特而细腻的表达;学习下立强翻译的日本清少纳言的《四季之美》,比较阅读林文月、周作人的译作,发现同一篇作品不同译者的语言风格。

“1+X”,绘就诵读的图谱——“1+X”诵读课程校本化实施策略探寻

“1+X”原本是一种营销模式,即通过1个客户效应,增加X个客户资源的商业推广模式;或通过产品与1个客户间建立的消费关系,衍生出X个客户的良性化拓展方式。把这一营销模式推广到诵读,就使得“1+X诵读课程”包含的内容更加丰富:1个作者+X篇文章(X首诗)的诵读,1个题材+X篇同类题材的诵读,1本书+X本同类书的阅读,1类必读书目+X种选读书目的阅读,1个人+X个人的阅读,1次阅读+X次活动的推进阅读,1门学科阅读+X个学科的全科阅读等等,这些都是“1+X”诵读课程的丰富内涵。