基于关系空间的教育生态构建

人的本质深刻植根于错综复杂的关系网络之中,这一网络正是由个体间相互依存、相互作用的多样联系所构成的关系空间。学校良好教育生态的构建,正基于关系空间的营造。本文探讨了干群关系、师生关系、家校关系及校长和中层等关系的定位,指出管理者与教师要做相互赋能的欣赏者,教师与学生要做相互发展的互助者,学校和家长要做和谐共生的同盟者,校长和中层要做有效协作的共创者,从而激发学校内在活力、滋养精神文化之基,使教育生态展现蓬勃生机与无限可能。

基于整本书阅读的跨学科学习

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“跨学科学习”任务群,“跨学科学习”任务群教学将成为小学语文课堂教学常态。在理解跨学科学习与整本书阅读关联的基础上,本文探索了基于整本书阅读的跨学科学习,构建基于整本书阅读的跨学科学习“三步走”的实施步骤,并且从二者的融合探索中获得了相应的实践启示。

用语文的方式开展“家长进课堂”活动

语文学科有着丰富的课程资源，校内与校外、课内与课外、学校与社会组成了语文课程资源的整体。家长是极具潜力的课程资源之一，其专业知识、人生经历、个人修养等，都可以成为课程资源的一部分。既然语文学习的外延和生活的外延相等，要构建开放而富有活力的语文课程，就必定需要家长资源的介入。

全息学习视角下的语文课前导学

全息学习中的'先学',即利用课前的'学习导航单'等方式,鼓励学生在课前自主探究问题,进行体验,通过整合资源引导学生用大问题串联学习,指向目标进行大信息搜集,从新旧知的联系中关注文体,凸显语用,让学习不再从'零'开始。

阅读散步:让“对话”走向审美

宗白华说：“散步是自由自在、无拘无束的行动……散步的时候可以偶尔在路旁折到一枝鲜花，也可以在路上拾起别人弃之不顾而自己感到兴趣的燕石。”尼采说：“读书，是在别人的知识与心灵中散步。”反思现在的课堂阅读．更多的像在赶路，在40分钟之内匆匆忙忙地从文章的这头赶往那头，甚至连作者的面还没见着，就在诸如对文本进行思想内容和写作特点的分析中草草收尾。

栽一棵很大的树——常熟市实验小学教师读书活动掠影

有人说，教师可以当主持人，因为整天为公开课想游戏和花招；教师可以当演员，因为一会儿态度和蔼，一会儿又能暴跳如雷；教师可以当警察，因为整天在班里“破案”……而苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”为了能达到拓宽知识视野的目的，教师注定要和书结下一辈子的不解之缘，如果手边只有教材和教参，显然是不够的。教师不读书，怎么教育学生成为“读书人”？当一名终生读者，应该是教师最美好的身份。

儿童文学素养:教师专业发展的应然追求

相关调查发现,当前教师的儿童文学素养普遍不高,成为制约教师专业发展的瓶颈.提升教师儿童文学素养的意义重大,不仅影响教师的教育观、儿童观,也会给教师的教育生命带来幸福感.具体途径有：开展有层次的培训,借助名师打开童书之窗,通过作家点燃学研热情,依托活动铺设成长轨道;教师化身为儿童,聚焦绘本阅读中的启蒙、话题讨论中的互补以及方法指导中的引领.

写作——开启教师成长之门的钥匙

智慧的土壤,能生发出好的思想、好的语言、好的行动。写作,是教师生命历程的见证,是教师研究生涯的记录,更是教师收获智慧的途径。寻找专业写作的入口,学生是第一主角,课堂是主阵地,专业阅读是基石。以学生为主角,教师用自己的语言,以教育叙事的形式积累反思,再从这些叙事中抽取核心观点,成为专业论文的一部分;课堂是源头活水,能不断生成丰富的资源,教师的写作,就是在捕捉这些资源并把它们转化为新的资源,从而把课堂教学一步步推向深入;书香气是做一个好教师最重要的底气,教师的专业发展离不开专业阅读,阅读是写作的基石,两者相辅相成。

教育,每一个生命的参与——澳大利亚修学随记

今年暑假,我带领本校五年级的24名孩子赴澳大利亚修学旅行,与维州的友好学校——雷昂加沙小学进行了深度交流。来到一所学校,首先看到的一定是它的校门,这几乎是学校传递给人的第一信息。但在雷昂加沙小学,我们却没能找到校门,想留影纪念都没找着地方。这还是一所没有围墙的学校,似乎不管从哪个方向,都能进入校园,校园随时开放并与周边环境相融。

班级电影课程的开发与实施

一部杰出的电影,对儿童成长所起的作用,丝毫不亚于一本经典著作。电影中富含文化信息,作为一种课程资源,其语文学科价值不可估量。将电影这一重要的资源引入语文教育中,通过有目的、有组织、有计划地开发和利用,激发儿童内在的学习动机,能实现一种更有价值的语文学习。

语境还原:破译阅读教学的语迹密码

由于缺少＂言语＂的理论视角,以往对语境在阅读教学中的地位认识不够,在教学实践中也重视不够。阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行。教师应引领学生找寻语迹,并循着语迹破译其中的语境信息,通过＂语意＂＂语式＂＂情境＂＂背景＂等密码,找到言语与语境之间的联系,加以沉潜体验,读出＂言外之意＂,解读言语者的真实意图,和语言产生内在的真正的交流。

指向自在成长的阅读空间再造

再造学习空间,能帮助学习者找到更适合自身的学习方式。作为学习空间的多元呈现之一,阅读空间的再造也受到越来越多的关注。在“相信种子,守望成长”办学理念的指导下,江苏省常熟市凯文小学通过以下举措再造指向自在成长的阅读空间:打造“3+N+X”物理空间,激发儿童自觉阅读;形成多主体融合的关系空间,保障儿童自能阅读;建构指向校本的课程空间,促进儿童自主阅读。

大戟属植物亲缘关系的ISSR分析

利用ISSR标记对9种大戟属植物的亲缘关系进行了分析。结果表明:筛选出的24条ISSR引物共扩增251条带,其中多态性条带248条,多态率为98.8%。9种大戟属材料的遗传相似系数在0.51～0.69之间,平均为0.62。利用UPGMA法将9种大戟属植物分别聚为3个类群,第一类群包含地锦亚属与一品红亚属的5个种及大戟亚属的绿玉树,第二、第三类群分别包含大戟亚属中的3个种。ISSR标记获得的聚类结果与根据形态特征获得的分类结果有很大的差异。

浅说实行学分制与学生素质培养的关系

该文针对中等技术学校学年制教学模式存在的不足,结合目前中等技术学校的改革方向--学分制,分析了中等技术学校实行学分制的现实可行性,论述了学分制有利于学生学习兴趣的调动,有利于学生对社会的适应,有利于学生专才的培养,有利于学生德育的培养。同时,提出了实行学分制要注意学科设置的科学性,注意课程的权重问题,注意学生学籍的科学管理等。

从“阅读”走向“阅读生活”——班级阅读新形态的构建

阅读,可以让学生开阔视野、提高内涵、增加底蕴。学校尝试通过阅读,为学生创设一种更好的教育生活,给学生生命带来丰富和深刻的体验,为他们一生的幸福奠定基础。学校可以从环境、阅读者、课程三个方面出发,探索适于学生特点的阅读方法和途径,构建班级阅读新形态,让师生在共同的阅读生活中,自然生长素养,不断发展人格。

运用比较策略,体悟言语表达——以四年级下册“阅读链接”的运用为例

统编教材将课程目标有机分解到学段、年级、学期、单元和课时,构建了具有整体性和发展性特点的目标体系。除课文以外,课后练习题、泡泡图、小贴士、阅读链接、资料袋、语文园地、快乐读书吧等板块,都是实现目标的重要组成部分。“阅读链接”与课文相比篇幅较短,但它与单元语文要素或课文内容有着密切的联系,是课文的延伸与拓展,更是阅读的桥梁与枢纽。

“一起读书”,让阅读“无人不在”

阅读这件事,绝不仅仅是给学生一本书就高枕无忧了。阅读过程中的陪伴和分享,能让学生获得更多的兴趣和快乐。打通班级、学校、家庭的阅读环境,通过“蒲公英行动”“家长微课堂”“读吧公众号”,让阅读从课堂延伸到课外,延伸到家庭,让教师、家长、社区人员等都成为阅读共同体的一员,一起读书。

大单元设计:亲历学习语言的过程——一年级下册第二单元教学简评

大单元设计从整体考虑各单元、各课时的学习目标与教学任务,统整安排教学内容,落实具体教学时间,选择恰当的教学形式,进行形成性教学评价,将语文知识把握、能力锤炼、习惯培养、情感熏陶等融会贯通,帮助学生在合适的情境中,找到恰当的素材,从而真实亲历学习语言的过程,促进语文素养的同步发展。

核心素养背景下的初中美术教学策略分析

培育学生的美术核心素养,是为了帮助学生形成正确的学科观念与思维品质,具备良好的社会适应力,让学生在面对不确定、复杂的生活情境时,可借助所学的技能和知识来解决问题。本文分析了美术核心素养的内涵,探索核心素养背景下的初中美术的教学策略。

与读书的孩子一起成长

每当回想起和孩子们共读的一本本书，就会不由地沉浸在与阅读同行的一个个生活片断里。